第二节 人口迁移优秀导入

人口的空间变化

一、

教材分析

本节内容选自人教版高中地理必修2第一单元第二节，是本单元知识结构中重要的一环，具有承上启下的作用。

本节内容是上节内容的延伸，是引起一个地区人口的变化又一原因。人口的空间变化，在当今社会是一个普遍的现象，学生对该部分内容有一定的了解，所以本节知识内容教学难度不大

教材主要通过案例分析，使学生掌握什么是人口迁移？通过活动的形式，帮助学生掌握人口迁移的影响因素及其意义。本节课的重点在于掌握影响人口迁移的因素，使学生能够利用材料，就具体的地区或世界人口迁移的特点分析说明影响人口迁移的因素。通过本节内容的学习，使学生对人口迁移的有关知识有一个更深、更好的理解；同时，也能帮助其树立正确的人生观和价值观。

二、

学情分析

该节内容对于学生来讲比较容易理解。作为客家地区的学生，学生可以联系历史上客家人的迁徙以及身边的例子和现象，帮助其对人口迁移现象的判别及其产生原因的掌握。

三、

教学目标

(一)

1.

2.

(二)

知识与技能：

了解人口迁移的概念、主要类型及其意义；

重点掌握影响人口迁移的主要因素。

过程与方法

通过该节内容的学习，使学生能够利用资料或图表，结合自己所学理论分析当今世界某个区域人口迁移的主要原因及其产生的影响。。

情感、态度与价值观

运用辩证唯物主义发展观，全面认识人口的发展理论，树立正确的人口观。。

四、

教学重难点

(一)

教学重点：分析影响人口迁移的主要因素。

(二)

教学难点：正确理解人口迁移与地理环境的关系，解决实际问题。

五、

教法与学法

(一)

教法：讲授法、案例分析法、多媒体演示法、诊断教学法。

(二)

学法：资料收集、小组合作探究 六、

教学过程

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

分小组收集有关客家人口迁移的历史事件及相关材料，制作展示课件，准备课上讲解稿

(三)

前期准备

制作多媒体课件，布置资料收集任务

发挥学生的自主学习能力，让学生参与到知识探究的过程

以“客家”文化中“客”的释义引出人口迁移

王力先生认为客家的“客”是相对于“主”来说的一种对称，即“外来人”的意思，由此可见客家人乃是由别处迁移而来的，属于人口的空间变化在教师引导下思考客家文化的形成与人口迁移的关系

从客家文化入手

，吸引学生的兴趣

导入

过渡

故而有人说，客家文化的发展史，本身就是一部人口迁移史。我们既然要了解客家文化，那么首先便要知道什么是人口迁移



概念



同学们在书中找到人口迁移的概念并划起来。

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强调人口迁移有三个关键点，分别为：改变居住地、跨越行政界线、时间达一年以上。区分人口迁移与人口流动的关键。

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展示人口流动及人口迁移的实例，要求学生判断区人口迁移的分。

基本概念与

类型

类型

举例说明人口迁移的类型。（国际人口迁移与国内人口迁移）



国内迁移例如三峡库区移民移居惠州博罗县。



国际人口迁移，比如19C前的殖民统治和黑奴贸易；在比如二战之后人就由发展中国家迁移到发达国家

理解人口迁移的概念，结合简单练习加深理解。

简单了解人口迁移的类型，能够区分即可

过渡

-教师：二战之后，人口为什么要从发展中国家迁去发达国家呢？

-（预设）学生回答：发达国家经济发展水平高

-教师：所以在这里促使人口迁移的因素是经济发展水平，也就是经济因素。由此可见，人口并不会无故发生迁移，而是在一定的因素推动下才会发生的。那么在客家人的千年迁徙中曾发生多次迁移，又是那些因素在推动呢？我们下面一起穿越历史，究其缘由。

在上课之前呢，我们已经布置同学们对客家人迁移的历史事件的资料进行收集并准备展示课件下面就有请各组同学展示成果，为我们打开时空之门。

1.

客

学生展示：从先秦到清末年，客家人经历的六次大迁家移。讲解并分析迁移的路线与迁移的原因。

形成历史上的六次

大

教师根据学生所讲内容，进行补充引导。明确在数次迁迁移中，大部分因战争这一社会因素（板书）所致，徙

点明在明末清初的迁移，是由于土地资源有限，而客

家内部人口激增，所以人地矛盾凸显，从而促使人口影从客家大本营向外迁移。因此在这里体现的是资源这响分小组展一自然因素（板书）的影响。

人示成果，口【过渡】经历过这6次大迁移之后，客家文化基本发展成合作探究迁熟，但勇闯天下的客家人并未停下脚步，有一些客家人不分析造成移止是参与国内人口迁移，还参与了国际人口迁徙。他们从迁移的因的松口古镇出发，“过番”去了。有请XX同学为我们讲述素

因那些年“过番”的那些事

素



学生展示：客家人下南洋的历史资料（照片），根据文字材料整理下南洋的路线，并分析原因。

由学生自主收集资料，上台展示成果，促进学生对人口迁移的思考，也将课堂主动权交给学生，形成以学生为主，教师为辅的课堂氛围。

2.

下南洋



教师引导小结：彼时国内动荡，人民生活贫困，被迫到南洋务工。在这个事件中既有社会变革这样的社会因素，也有经济发展水平以及交通发展这样的社会因素的促动。



教师补充拓展：在历史上与下南洋齐名的，还有我国的“走西口”与“闯关东”大多数是由于当地环境恶劣，自然灾害频发，人民难以维持生计，故而背井

离乡，到关外和口外谋生。主要是自然灾害的影响。

【过渡】但下南洋和走西口等人口迁移，在建国后至1978年之前变得特别少。结合历史知识，那时中国实行计划经济，与之相对应的实行严格的户籍管理制度。所以在那个时候，人口不能随意流动或迁移。在这个阶段人口迁移主要是国家有计划，有组织进行的。例如知青上山下乡。

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学生展示上山下乡的历史资料，并分析其对人口迁移的影响。

3.

上山下乡





教师小结：此时体现了国家政策对人口迁移的影响，属于社会因素。

【过渡】在知青们如火如荼地建设祖国边疆时，河源的新丰江水库建设工程也正是开工。而这一工程的开展，引起近代河源客家人的又一次迁徙。让我们有请XX同学为我们讲述水库移民的故事。

4.

新

学生展示讲解，并共同分析水库移民的影响因素；

丰江水库移民

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教师适当引导，纠正。最终小结：水库这一类大型工程移民是在政府主导下进行的，属于政策移民；

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教师拓展：三峡水库移民。

【过渡】当历史的年轮来到现代，客家人是否停下迁移的5.

民脚步？有请XX同学分享一下他们小组查阅到资料。

工

学生展示：河源户籍人口及常住人口数据，得出河源潮

人口迁出较多。根据迁移路线，可知大多迁去珠三角一带。结合所学知识，分析此时影响人口的因素。

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教师小结：当代人口迁移频繁，河源人迁移去珠三角，大部分因为该地的经济发展水平好，同时能够提供更高的教育，更好地物质生活条件，也有一部分是因为家庭原因随迁而去。



教师拓展：向发达地区迁移，并非客家人独家选择，放眼全国，自改革开放之后，东南沿海地区便成为内陆欠发达地区人民迁移的主要目的地。而即使身处沿海，如果是在农村，也会选择洗脚上田，进城务工。在我国形成一股自发性的人口迁移，即民工潮。因其迁移方向大致向南，又称为“雁南飞”。那么这里主要是经济因素的影响

从上面客家人口迁移的案例我们可知，影响人口迁移的因素大致为三个：经济因小素、社会因素和自然因素。其中，一般情况下经济因素起主要作用。但在特定的结

时空条件下，任何因素都可能成为主要因素。

请两位同学上讲台对人口迁移事件贴图进行分类贴到黑板上相应因素后方。其他练习巩固

同学在学案中将人口迁移事件与其主要影响因素连接起来。

阅读美国人口迁移的案例，并完成表格填写

课后作业

七、

教学板书设计