二泉映月教学设计内容推荐

听,耳朵的洗礼;悟,心灵的净化

——《二泉映月》第一课时教学设计武汉市育才小学李莉

教材分析

《二泉映月》是小学语文(鄂教版)六年级下册第五单元的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现,浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生,记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程,再现了《二泉映月》的丰富内涵,表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。这篇文章真挚感人,体验盲人民间音乐家阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵,是本课教学的重点和难点。

设计理念

1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作、探究的学习方式,充分发挥学生在教学中的主动性和创造性,体现新“课标”的理念。

2、充分利用现代信息教育技术辅助教学,让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习,体现出学生学习的自主性,通过学生自主地读、说,自读自悟、主动探究中读懂课文,感悟真情,从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵,学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。教学目标

1、掌握生字、新词,能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵第5自然段。

2、能联系上下文,了解阿炳的艰辛历程,感悟阿炳的满腔情怀,体会琴声的变化及其表达的思想感情。

3、学习主人公敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。

课时安排:两课时

第一课时目标预设:

1、读通全文,运用多种方法理解这些词语的意思,并从中积累关于月色和音乐旋律的词语。

2、理解课文内容,体会阿炳的坎坷经历,了解不朽名曲《二泉映月》的诞生经过。

3、正确、流利,有感情地朗读课文,初步感受《二泉映月》的丰富内涵。

教学重点:

认真朗读课文,体会阿炳的坎坷经历,了解阿炳创作《二泉映月》的过程。教学难点:

感受阿炳创作《二泉映月》的过程,学习他热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

设计思路:

由于本文的写作背景与学生的生活背景、时间、空间差距较大,因此教学时要充分发挥多媒体和语言文字的优势,先创设一个音乐情境,让学生在初感音乐

时就对音乐中的变化有所了解,在欣赏音乐的过程中拉近阿炳和学生的距离,在品读体悟中产生感情共鸣,从而理解阿炳创作《二泉映月》的艰辛和他的敢于和命运斗争、矢志不渝追求理想的精神。

教学过程:

一、欣赏音乐,总体感悟:

1、上课前,老师给大家带来了一首二胡曲,猜猜是哪首?想听吗?听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听,更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。2、告诉老师,这悠扬的二胡声,让你听到了什么?

小结:同一首曲子,有人听出了爱,有人听出了……,不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候,就能听到作者许许多多的心声。

(设计理念:语文是要有人文性的。语文课堂需要激情,需要全身心的投入,需要意境,我们的学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文,他们渴望一种心与心的毫无隔阂地交流,情与情自然而然地融通的真实、灵动的语文课堂。这是学生的需要,也是我们语文老师的追求。因此我们的语文课堂首先要做的就要唤醒学生的心灵,激发起他们内心深处的情感。课堂开始之前的聆听这首悠扬的二胡曲《二泉映月》,学生们在这种舒缓连绵、涵义深刻的曲调中情怀激荡,也初步奠定了本堂课的情感基调。)

3、PPT简介瞎子阿炳。

二、初读课文,感受课文语言美

1、同学们,一首名曲我们用心去感受的时候,能听到作者许许多多的心声。那么阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢?带着这样的问题去读课文。(学生动情入境地轻读课文)。

2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲,实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景,“二泉映月”是一个景点,非常著名。我们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。请大家自由读《二泉映月》这篇课文,找到文中描写“二泉映月”这道风景的语句,用横线画下来。

3、交流并PPT出示相关句子。

(1)无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉,人称“天下第二泉”。

(2)水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。

(3)月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了,只有那淙淙的流水志萦绕在他的耳畔。

(4)月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。

4、课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景,虽然这道风景散落在课文的字里行间,但还是被我们一一发现了,看来大家真会读书。我呢,已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来,大家看大屏幕。

(屏幕出示四组词语)

树木葱茏藤萝摇曳

一泓清泉月光如银

月光似水静影沉璧

月光照水水波映月

5.试读这些词语,读出一种感觉,轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。(相机理解关键词。)

三、读中感悟,走近阿炳苦难生活

1、“月光照水,水波映月”,多美的二泉,多美的月光啊!然而,这一切,对那个阿炳,对那个双目失明的阿炳来说,却意味着什么?

他看得到吗?(看不到)他看到的只能是什么?(是黑暗。)

2、是的,黑暗,只有黑暗,身边所有的一切都看不见了。所以面对这如银的月光,似水的月光,阿炳的内心是怎样的?你能感受到吗?(孤单、孤独、惋惜、悲伤……)

3、是的,除了黑暗,还是黑暗,除了孤独,还是孤独……于是,就在那个八月十五,中秋之夜,阿炳再一次来到了二泉池畔。同学们,来,让我们把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上。大家好好地读读课文第四节,想一想,此时此刻的阿炳正在想些什么呢?(PPT出示文段4)

(设计意图:通过想象,让学生深入阿炳的内心,与阿炳对话,了解阿炳催人泪下的坎坷经历,为理解下文“深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊”作铺垫。)

4、同学们,阿炳在想些什么呢?

5、来,把你们感受到的都读出来。生齐读“月光似水,静影沉璧……倔强的呐喊……”

6、你们刚才读到的长长的两句话,有一个词概括了阿炳一生的经历。你们能找出来吗?(生找到“坎坷”)(PPT出示文段4“坎坷”)

(师板书:坎坷)

7、一起读好这个词。(生:坎坷。)师:再读。(生:坎坷。)

8、我觉得这样读,你们肯定读不好,哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来,书上找,看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历?找到关键的词句来说一说。谁来?

9、交流:

★双目失明

(1)齐读“双目失明”。你读这个词,只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们,你们把眼睛闭起来。(闭眼一分钟左右) (2)(语调沉郁地)一片黑暗,沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了,看不见什么?

(3)(沉痛凄凉地)对啊,由于双目失明,阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言,他的人生必将是——指板书:坎坷的。

★卖艺度日。

(1)你看到过卖艺的情景是怎样的?

(2)阿炳又是怎样挣钱度日的呢?书上虽然没有写,但是,我们可以发挥自己的想象,试着走进阿炳的生活的那段岁月,去体验他的那段人生。

(播放《二泉映月》,大屏幕出示:)

场景一:一个大雪纷飞的早晨,双目失明的阿炳正艰难地行走在卖艺的路上……场景二:一个骄阳似火烈日炎炎的夏天中午,阿炳昏倒在路边……

场景三:走在卖艺的路上,双目失明的阿炳一不小心撞翻了人家的水果摊……场景四:一个彪形大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会,但阿炳……

场景五:在阿炳那间破旧不堪的茅屋里,又饥又渴的阿炳病倒在床上……

大家可以选择一个画面,把你想到的最真切的那一幕写下来。

(设计意图:新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。”这一教学设计让学生主动积极地思维,在心灵深处,他们会充分发挥想象,走进阿炳的生活时代,从而感受阿炳内心的苦与悲。同时,这一教学设计也很好地实现了“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”的目标。)

(3)哪一组的同学愿意先来说一说,你看到了怎样的情景?

生1(孩子,这就是什么?坎坷。是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。)

生2(为了生活,为了生机,他只有向前迈去。是啊,这是什么?坎坷。谁能按这个方法再来给大家念。)

生3(是啊,他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是,他没有。这就是什么?坎坷。)

生4(这就是坎坷。是啊,你们看到,你们听到,你们感受到的,那全是阿炳的坎坷经历。)

(设计意图:紧紧抓住“坎坷”一词,通过找能表现坎坷的语句,指导学生朗读体味,拓展学生的想象空间,使学生进一步领会了阿炳的悲惨境遇。由这一个词语,一步一步引导学生去咀嚼、反刍,真正做到了“提领而顿,百毛皆顺”。) 10、当往事一幕幕地呈现在阿炳面前,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了(引读)……(PPT出示文段)

11、指导朗读:

当他想起自己在街头卖艺,却遭到路人的唾弃时,女同学齐读“渐渐地,渐渐地……”

当他想起自己在病床上痛苦挣扎,却无人问津时,男同学齐读“渐渐地,渐渐地……”

当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波,却依然贫苦时,我们一起读读“渐渐地,渐渐地……”

(设计意图:四次引读,情到深处,自然流淌。通过这种层递性的朗读,高潮迭起,把学生心灵深处的震撼释放出来,真正达到了“一读为快,不读不快”的阅读境界。)

12、是的,我们听到了阿炳倔强的呐喊:为什么,为什么老天这么不公啊!但阿炳被苦难压倒了吗?(没有!)

13、你从哪儿知道的?(PPT出示)

生:但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

14、你的情感还在内心,没有通过朗读表现出来。我们再来读!

生:但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。15、一边是苦难、是屈辱、是悲惨,一边是热爱、是向往、是追求,这就是阿炳的一段坎坷人生!他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是,他如愿了吗?(没有!)所以,阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣,还听到了倾诉和呐喊!

16、然而,他深深的叹息,有人倾听吗?生:没有!

他伤心的哭泣,有人倾听吗?没有!

他激愤的倾诉,有人倾听吗?没有!

他倔强的呐喊,有人倾听吗?没有!

(设计意图:以情激情,一字字、一句句,将学生的情感引入高潮,师生的情感产生了激烈的碰撞,阿炳的苦难人生得到进一步的诠释。)

四、情感归结,引发设疑。(PPT出示,音乐)

(情感激越的)没有!一个对音乐充满热爱的阿炳,一个充满音乐天赋的阿炳,只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。清纯的泉声引发了优美的琴声,优美的琴声倾诉这阿炳的心声。

那么经历坎坷生活的阿炳,把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫的月夜所创作出的《二泉映月》是怎么样的呢?我们下一节课再来学习。