1 我们怎样做实验第二课时 公开课

《摆的研究》教学设计

一.教学目标:

1.科学概念:摆的摆动快慢与摆绳的长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短,摆动越快。

2.能力目标:通过实验培养学生分析问题,解决问题的能力。通过阅读培养学生的自学能力和归纳总结问题能力,使学生学会使用对比,归纳,总结的研究方法,并且他们的观察能力、思维能力、语言表达能力也能得到一定提高。

3.情感目标:通过摆动快慢与摆绳长短,摆动快慢与摆动幅度,摆动快慢与摆锤重量的实验,使学生获得自主、合作、探究的学习态度,培养学生学习科学的兴趣,充分调动学生学习的积极性,并且建立良好、融洽的师生关系。

二.教学重难点:

教学重点:经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。

教学难点:经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。

三.教学准备:

秒表,铁架台,细线,螺母,实验记录报告单

四.教学过程

(一)联系生活,激趣导入

1. 古人推测时间:

由一个简单的生活问题导入:“你们知道现在的时间吗?”从而展现出三种古人推测时间的方法(日晷,水钟,沙漏等)。古人的推测方法不够精确,才慢慢有了摆钟的出现。

2.介绍摆的构造

3.摆的特性:等时性

(教学评价:新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的自主性和创新意识,从而提高学生的科学素养)

(二)质疑猜测,提出假设

相同的摆在15秒内摆动次数相同,不同的摆摆动次数不一样。并提出问题“摆的快慢与什么有关?”。

(教学评价:激发学生的学习兴趣和探究欲望,使学生在轻松愉快的气氛中被老师带入了新课的教学内容。)

(三)实验设计,探究科学概念

实验一:摆的快慢与摆绳长度有关。

1.教师提出如何解决问题“摆的快慢与摆绳子长度有关”

学生答:(实验)

2.学生提出问题,教师随机点拨

3.在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求:

①计时员将秒表较零后,开始计时,摆动时间为15秒。

②实验操作员分别用夹子将一倍绳长,二倍绳长,三倍绳长的细线依次固定在铁架台上,挂上大小相同的一个螺母,将红线(30°),蓝线(60°),黄线(90°)分别摆在铁架台的一端,做好标记,在摆幅为30°的时候展开实验。操作时,轻轻摆动,不要用力推,控制在一个平面内。

③计数员将来回摆动一次为一个周期,开始计时,最后的实验结果取平均数,登记实验记录报告单。

④记录员将实验结果记录在实验报告单中。

4、反复做3次。

5、分发记录单小组交流。

实验一:摆的快慢与摆锤重量有关。

1.教师提出如何解决问题“摆的快慢与摆锤重量有关”

学生答:(实验)

2.学生提出问题,教师随机点拨

3.在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求:

①计时员将秒表较零后,开始计时,摆动时间为15秒。

②实验操作员分别用夹子将一个螺母,二个螺母,三个螺母的摆锤用细线依次固定在铁架台上。将红线(30°),蓝线(60°),黄线(90°)分别摆在铁架台的一端,做好标记,在摆幅为30°的

时候展开实验。操作时,轻轻摆动,不要用力推,控制在一个平面内。③计数员将来回摆动一次为一个周期,开始计时,最后的实验结果取平均数,登记实验记录报告单。

④记录员将实验结果记录在实验报告单中。

4、反复做3次。

5、分发记录单小组交流。

实验一:摆的快慢与摆动幅度有关。

1.教师提出如何解决问题“摆的快慢与摆动幅度有关”

学生答:(实验)

2.学生提出问题,教师随机点拨

3.在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求:

①计时员将秒表较零后,开始计时,摆动时间为15秒。

②实验操作员分别用夹子夹好长度相同的细线,挂上大小相同的一个螺母,在摆幅为红线(30°),蓝线(60°),黄线(90°)依次展开实验。操作时,轻轻摆动,不要用力推,控制在一个平面内。③计数员将来回摆动一次为一个周期,开始计时,最后的实验结果取平均数,登记实验记录报告单。

④记录员将实验结果记录在实验报告单中。

4、反复做3次。

5、分发记录单小组交流。

(四)开展探究,形成科学概念

摆的快慢与摆幅大小无关,摆的快慢与摆锤轻重无关,摆的快慢与摆绳长度无关。我们的发现:摆线越短,摆摆动得越(快)。摆线越长,摆摆动得越(慢)

(教学评价:有利于学生对知识的串联、累积、加工,达到举一反三的效果,从而使学生灵活运用知识解决具体问题的能力得到提高。)

(五)拓展延伸,应用科学概念

解决生活问题:“如何使秋千荡得更快”

(教学评价:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能,学以致用,运用所学知识解决新的问题。)

(六)、课堂小结:

学生是学习的主体,我要给学生充分表现自已的机会。

提问:这节课我们学习了什么?让学生分组讨论总结,然后我再进行

补充,总结性复述,最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识。

五.板书设计: