习作教学设计思路

《劝说》教学设计

一、教学目标:

1 、培养学生运用精妙的语言进行表达的能力

2 、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境,充分考虑对方的身份的地位,能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。

3、了解和感悟劝告语言的特点和技巧,体会养成良好的行为习惯的重要性。

二、重难点:

了解和感悟劝告语言的特点和技巧,能动之以情、晓之以理地进行得体的劝告。

三、教学过程

(一)深情导入,引出“劝说”

上课伊始,教师讲故事,吸引学生注意力,边听边思考,老婆婆对小女孩说了什么?

像老婆婆这样,通过语言改变别人的思想或行为即为劝说。(二)列举生活实例

学生列举生活中被劝说或者劝说别人的经历。

(三)列举名著故事

学生交流自己搜集到的关于劝说的经典故事,进一步理解劝说。(四)总结劝说技巧

学生讨论关于劝说的技巧,教师总结板书

1、抓住被劝说者的心理

2、动之以情,晓之以理

3、讲究劝说的方式和方法

(五)实战演练,体验劝说

通过两个实例,让学生小组讨论,之后全班交流。

教学反思

本次口语交际“劝说”,是人教课标版第十册三单元中的内容。安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情,晓之以理地劝说别人,了解规劝语言的特点,体会养成良好的行为习惯的重要性。在教学建议中,编者给我们提出的建议是:在教学时要充分创设情景,让学生练习劝说,了解劝说时所使用的语言的特点,在互相交流中学会劝说。

我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际活动,为学生创设了各种各样的情境,引导学生进行交流,学生特别积极,话匣子一下打开了。听着学生妙语连珠,我不禁自责起来,平时只重视读写,忽略了口语交际的训练,太不应该了。培养学生的口语交际能力,不仅是课标的要求(《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”),更是适应社会的需求。那么,学生的口语交际能力怎样才能得到切实的发展呢?

1、结合推普,培养口语交际意识。要求学生在校交流时得用普通话。因此,教师可把推普工作做到班里,创设一种以说普通话为荣

的环境,鼓励学生不论上课发言,还是课后交谈,一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会,便于随时随地进行训练,培养说话的语调和语感,达到交谈自然大方,并养成口语交际的习惯。

2、创设情境,使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过:“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中,教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景,如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等,激发学生想说、爱说、乐说的兴趣,真正地做到“我口说我心”。

3、注重参与,多种互动形式交流。(1)生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中,把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组,关注到每一个学生,使人人都有机会练说,让学生在问、说、议、评、辩中交流,取长补短,互相促进,共同提高。(2)师生互动。在师生互动中,教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生,多给他们交流的机会,多些“夸张式”的表扬,多给他们自信心,鼓励他们积极参与。(3)群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答,表演,争辩,比赛等形式,既锻炼了学生口语表达能力、评价能力,又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。

4、激活思维,促进创新和想象能力的发展。发展和创新是新时期教育的主题。想象是创新之母,给学生提供空间大胆想象,然后进行口语交际,既有利于创新思维能力的培养,又锻炼了语言表达能力、想象能力的发展。比如在这次《劝说》的口语交际训练中,我就故意

在学生交流的过程中设置了关卡,提高了交际的难度,引导学生从多角度进行劝说,培养他们解决问题的能力;交流完书上的例子后,我又叫学生从生活中提取事例,进行交际,让面更宽。