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S版小学语文五年级上册《酿》教学设计

茂名市第十一小学 张娟

【设计说明】《酿》这篇文章是高年段“同课异构”教学研讨的典型篇目，多用来探讨“长文如何短教”的问题。常规的流行性的处理办法是：以刘东东心情变化为线索，以关键句子为体会点，分析人物的心情，一片带全，语文知识的训练点常设置为创设一个场景，通过人物的神态等方面的描写来反映心情。在“语文回归本真”、“简化教学目标”、“从教课文到教语文”……的思潮背景下，对文本进行再次解读，开发新的知识训练点，甚至借助文本创造更好的文本，是一个有效的探索方向。所以，我决定换一个切入口，对文本进行再创造，将王国维先生高深的文艺理论“一切景语皆情语”作为训练点，通过各种方式降低到学生可以接受和运用的难度，设计了本课的教学。

【教学目标】

1、感情朗读描写刘东东心情变化的三个句子

2、学习表现人物心情的方法：借景烘托

【教学重难点】

学习借景烘托表现人物心情的方法

【教学准备】

1、藏宝物

2、课件

【课时安排】

本文教学三课时

第一课时通读全文，体会东东心情变化

第二课时知识训练，学习表现人物心情的方法：借景烘托

第三课时升华感情，学习生字词，排疑解惑

本教案是第二课时的设计

【教学思路】

一、课前小游戏，活跃课堂气氛

二、温故而知新，激发表达欲望

三、以直接描写，引出借景烘托

四、请景入明室，体会借景好处

五、试试小牛刀，梯度训练巩固

六、说校园之景，寻宝实践体会

七、齐齐来寻宝，布置练笔作业

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【教学过程】

一、课前小游戏，活跃课堂气氛

1、出示歌词：

头发 肩膀 膝盖 脚

膝盖 脚 膝盖 脚

头发 肩膀 膝盖 脚

眼睛 耳朵 鼻子 嘴

2、唱歌做动作，换不同的速度，集中学生注意力

二、温故而知新，激发表达欲望

1、上节课，我们认识了一个真诚的小朋友和一位真诚的老师，他们分别是？（刘东东和他的语文老师）

2、我们还了解了东东同学在整件事情过程中的心情的变化，谁能来说说看？

（出示三个句子，三个词，板书：沉重、紧张、高兴）

3、读这三个句子，男生、女生、男女生一起。

三、以直接描写，引出借景烘托

1、比较三个句子，你从哪些地方看出了东东心情的变化？

2、出示刘东东神态变化的短语，学生读

3、小结：神态变化。神态的变化可以反映人物心情的变化。

（板书：心情变化、神态）

4、我们知道通过神态描写可以看出人物的心情，你们知道还可以通过什么描写去反映人物的心情吗？

5、学生讨论、反馈

6、还有一个，那就是景！出示：一切景语皆情语。解释这句话。

四、请景入明室，体会借景好处

1、出示句式：

吱呀一声，门轻轻地开了。_______________________________________ ______________________________________。东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。

2、出示补充横线写景的部分的句子：

吱呀一声，门轻轻地开了。一阵风涌进来，鞋柜旁的那盆万年青，只叹息般动了动叶子，一下子又静得像块硬石头。东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。

3、读句子，谈感受

4、小结借景烘托人物心情的好处

五、试试小牛刀，梯度训练巩固

（一）小试牛刀

1、出示句式及小提示，写室内的景来烘托人物心情

第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头。______________________。

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（小提示：教室里的景物有仙人掌、仙人球、芦荟、绿萝……还有插在瓶子里的康乃馨、紫罗兰、百合花等。）

2、指名若干名学生反馈，旨在引导学生初步学会借景

（二）再试牛刀

1、出示句式及小提示，写窗外的景来烘托人物心情

他高兴地坐下了，心里流淌着一股热流。 ________________________。

（小提示：想象窗外会有怎样的“景”？）

2、学生动笔在练习本上写，老师巡视适时指导

3、学生反馈：一二组、三四组比赛，哪组讲的人多，哪组讲得好，旨在引导学生学会写具体的景来烘托人物的心情。

（三）小结表现人物心情的方法

1、直接描写：神态、动作、语言、心理活动等

2、间接烘托：景

六、说校园之景，寻宝实践体会

1、老师跟学生动情讲校园之景之情

2、出示校园之景的相片，

A.一棵绿化树，被绳子围拦起来，没有生机

B.校园舞台苍翠的绿化丛，很美

3、用“景”来烘托走进电化教室时的心情

出示训练句式：

来到电教室门口，我看到__________________________。 我怀着_____的心情走了进去。

4、这么平凡的校园之景，我们习以为常了，如果我说，这片绿化丛中藏着我放着的宝藏，你们相信吗？心情如何？

5、当你们再次看到这片绿化丛心情会一样吗？

6、指名两名学生去寻宝，出发前明确任务：寻宝、观察所见之景、体会自己的心情

7、让留在教室的学生猜会是什么宝物，放大神秘感，激发学生探索欲望

8、寻宝学生回来，慢慢引导他们用“景”来烘托寻到校园宝物的心情

出示训练句式：

获得寻宝的机会，我怀着_____的心情奔出电化教室，看到________________ __________________________________________________________________。拿到宝贝，我发现__________________________________________________。

七、齐齐来寻宝，布置练笔作业 1、小结本课学习内容

2、告诉学生在运动场四周的绿化丛还藏有8个宝物

3、出示作业：

继续在运动场四周寻宝，找到宝物3-10号，用景来表达你们找到宝物时的心情，或者没有找到宝物的心情。

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【教学反思】

在“同课异构”的要求下，我习惯性在了解了现有的关于《酿》这篇文章的流行性的讲法后，尝试找到自己的突破口，这个寻找的过程是最耗时耗力的，因为不知道灵感什么时候会光顾。但我的心态很放松，因为得到我师傅的支持，我决定就上自己想上的那样的课，不然的话，我会觉得很没劲儿。

幸运的是，根据自己的写作经验，没多久我就找到了突破口：如何把人物心情写得最好？最富有人文性的诗意的表达就是情景交融了。这个看起来很“高端”的文艺理论，要讲给五年级的学生听，我设计了校园寻宝的活动，尽量降低难度，讲得浅显易懂。从学生的作业中我得到反馈，全班有过半学生已经学会了借景烘托人物心情的方法，有些学生写得特别出彩，超过我的想象。我已经感到很满足了，就想着，能一扇一扇门为孩子们打开，久而久之，语文的世界就不一样了。

这节课有很多缺点，我先自省一下：

1、没有经过试讲，时间把握上有欠缺，在一些没必要的环节浪费了时间；

2、一开始学生怯场，不敢表现，前期的情绪调动不够理想；

3、细节把握不够，评价语比较单一且指向性不明确；

4、有时说话语速太快，部分学生没跟上；

5、说是本课的重点，读的时间比较少；

6、训练点放在“借景烘托”上，有偏题的嫌疑。

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