11　起死回生教案教学设计导入整理

11、起死回生

教学目标

1、

认识生字5个，能正确区别多音字“闷”的两种读音。

2、

有感情地朗读课文1 —9节，转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。

3、

能在熟读课文的基础上，按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术，高尚的医德

4、

在理解课文的基础上，辨析“起死回生”和“死而复生”，并能运用这2个词语赞美扁鹊。

教学重、难点：

1．根据动词复述扁鹊诊治过程

2．通过读文，体会扁鹊高超的医术，高尚的医德

教学过程：

一。谈话引出课题，通过注解、辨析词义，初步了解课文内容，认识扁鹊。

1．谈话：中医是我国的传统医学，讲究“望、闻、问、切”四诊疗法。它在世界医学界占有极其重要的地位。在我国的医学史上曾经出现了诸多著名的医学家，关于他们的故事流传至今。今天我们就要来学习其中的一个小故事——

出示课题：11、起死回生（齐读）

2．“起”在这里的意思是“使”，谁能说说“起死回生”这个词语的意思。（让看上去已经死的人又活过来。形容医术高明。）

预设：若学生说“使死了的人活过来”，师点评：真死了，可就活不过来啦。这个词语的意思是——

（1）谁有起死回生的本领？（板书：扁鹊）注意“鹊”

（2）关于主人公“扁鹊”，书后的注释是这样介绍的，谁来给大家读读？

扁鹊：姓秦，名越人。战国时期医学家，医术高明。后人称他为神医。

（3）从资料中，我们得知扁鹊原名--- 由于他医术高明，就像传说中黄帝时代的神医扁鹊，所以被人们尊称为“扁鹊”。

3．课文中有个词与“起死回生”意思相近，打开书，迅速找找。那就是---？（板书：死而复生）

课文又写的谁“死而复生”？板书：虢国太子

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“虢”是一个生字，左边爪字头，寸字底，右边是个虎。自己写一下。

虢国是春秋初期国家，大约两千七百年前，被晋国用计谋消灭了。虢国太子就是虢国皇帝的儿子。

4．这两个词虽然意思相近，但在用法上却存在差异。“起死回生”主要是从医生的角度出发，赞扬医生医术高明的，所以我们说扁鹊有——的本领。而“死而复生”往往是从病人的角度而言，重视的是结果，因此要说扁鹊使虢国太子——

5．谁能用上这四个词来说说课文的主要内容。（扁鹊有起死回生的本领，他使虢国太子死而复生）

二．研读课文，抓住人物的语言、动作，体会“扁鹊”的医术高明。

（一）学习课文1—9小节，通过对话学习，了解扁鹊问诊的过程

1、扁鹊周游列国，四处行医。（出示课文第一小节）引读：一次，他来到虢国都城，听见街上的行人---议论纷纷。原来——（生：虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。）“一向“的意思是—

对于太子的死大家都感到——？（很奇怪；很吃惊；很疑惑）读出语气

2、作为一个医生，扁鹊更感到---出示词卡“纳闷”。什么意思？于是，他赶忙来到宫门口询问侍卫官。板书：问

学习生字“侍”。

3．自己轻声读读2—8小节，想一想扁鹊从侍卫官的回答中了解了一些重要信息？圈出你读到的内容

4．交流：板书：胸口闷

“死”

了不久 未入棺

随机配合读：太子得病的症状是——（胸口闷）；死亡的时间——（“死”了不久）；现在——（未入棺）入棺——将死了的人放进棺木，并将棺木钉死。里面没空气了，人真的要死了。

5．谁能将扁鹊了解到的情况连起来说一说？（自己练习，指名介绍）

交流后出示：

扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。

6．扁鹊心中充满疑惑，十分纳闷，问得侍卫官有些不耐烦了。问答的句子能读吗？同桌间配合念---师读扁鹊，生读侍卫官的话--女生读扁鹊，男生读侍卫官。

交流点评：点评:扁鹊急于了解太子的病情（无提示语）

注意不耐烦“哪就入棺了呢？”谁再来读？

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7．

扁鹊一听太子----（还未入棺），悬着的一颗心放下了，他松了一口气（做做动作），说——

（1）出示：

他松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”

（2）他在说这话时，是怎么想的呢？出示：

他松了一口气，心想：________________________说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”

【预设】

生：还好太子未入棺……（前面已经写到了，再出现在这里就重复了。）

生：他得了厥症……（此时，扁鹊还未进宫为太子诊治，怎么可能就下诊断了呢？不太合理。）

生：太子没死。（他有没有十足把握太子一定没死？所以这里要加上“也许”“可能”）

生：太子可能没死，我要进宫去救他。

生：还好太子未入棺，可能还救得活。

（3）作为一名医生，他一心想救人，于是毫不犹豫地说——（读出肯定的语气）

（二）学习课文10—14小节，抓住扁鹊为太子“诊治”的主要动作尝试复述，感受他的医术精湛

1、课文的10—14小节，具体向我们描述了扁鹊为太子治病的过程，请同学们默读这几节，用括号括出扁鹊为太子诊治的句子。

（出示句子，“切”、“扎”是多音字。）

2、抓住关键动作，复述扁鹊为太子治病的经过

（1）（出示相关句子）这些句子写出了扁鹊诊治的过程，师板书：诊 治

谁再来给大家读一读，注意读准生字和多音字的字音

（2）圈出扁鹊为太子诊治时的动作。

（3）生交流，师板书： 按

切 贴

听 取

扎 拣

想一想，老师为什么这样写？（上面是“诊”，下面是“治疗“的过程）

（4）

扁鹊为太子分为四步，先---谁来说？ *你们看清楚了吗？老师切脉时，先用三根手指按住手腕，然后静心找到脉搏。自己试试。切脉可是中医切诊中最常用的一种方法。经验丰富的中医师，通过静心切脉，就可以判断病人患病的情况。

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（5）接着-----谁说？

*为什么要“贴“？

*怎样听？显红“凝神“ 换词（全神贯注、聚精会神、专心致志、……）为何要凝神听？（虢国太子脉搏虚弱/医生负责）

这样通过听声息来了解病情的方法叫做“闻诊”。

* 扁鹊就是通过切脉和听声息诊断出太子得的是“厥症”。（板书：“厥”）通过课后注释我们了解到“厥症”就是——（谁来读一读），难怪太子一向好好的，突然间晕倒，不省人世，让众人都误以为他死了。

（6）得出了诊断他又是怎么为太子治疗的呢？ *然后---谁来说？出示图片：金针 别小看这细细小小的针，不同的病，所扎的穴位也不同，一旦有所闪失，病人也许性命不保。有经验的中医找准穴位，下针稳、准，就能保证针到病除。我们在家可别乱拿妈妈的绣花针玩，那要出人命的。

*最后----这里的拣能换成“捡”吗？（“拣”有挑选的意思，所以不能换。）这就是“对症下药”。

（7）

让我们再来回顾一下扁鹊为太子诊治的过程。请同学们自己读读这段话，做做动作。

（8）

现在你能借助这几个动词，将扁鹊为太子诊治的过程说清楚吗？

3、引读描写治疗结果的句子，进一步体会扁鹊医术的高明。

1）

出示句子，师引读在扁鹊的诊治下—— （时间词逐一变红）

不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。

太子喝了药，没多久，就恢复了健康。

2）“不多一会儿”、“没多久”这些词，说明了什么？（板书：医术高超）

3）师：这两个表示时间的词让我们感受到扁鹊医术高明，真是药到病除啊！怪不得国王竖起大拇指称赞扁鹊——齐读

用自己的话说一说。出示：国王竖起大拇指称赞扁鹊 （国王竖起大拇指称赞扁鹊是神医，有起死回生的本领。）

4、学习14小节，联系上文，体会扁鹊的医德高尚

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1）面对国王由衷的称赞，扁鹊却谦虚地说——

2）“世上哪有死而复生的道理？”意思是—— 出示：扁鹊谦虚地说 （扁鹊谦虚地说世上是没有死而复生的道理的，太子本来就没有病，他只不过是治好了太子的病而已。）

3）读到这儿，老师有疑问了。出示：两句话

为什么扁鹊对侍卫官说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢？

*为什么要这样说呢？（为了能进宫为太子医治。）

追问：有没有想过，若是太子真的已死或无法救治，扁鹊就是犯了欺君之罪，那可是要杀头的，他明知会有这样的后果，为什么还要这么做？对呀，扁鹊说自己能使太子死而复生是出于救人的目的。他冒着生命危险进入皇宫，想做的仅仅是挽救一个可能还有一丝希望救活的病人。，这是多么崇高的医德啊！ *当国王称赞他时，他又为什么说世上没有死而复生的道理？（扁鹊很谦虚，很诚实，他知道如果太子真的死了是救不活的。因为太子没有死，所以才能把他治好。）

小结：从扁鹊的话语中，我们不仅可以看到他的医术高明，更能感受到他的板书：高尚医德-----。他不愧被称为“神医”。

三、总结全文

一代神医扁鹊以高超的医术使太子——，他高尚的医德更让我们感动，就让我们一起记住这位了不起的医学家——扁鹊。

在我国的医学史上还有着一些像扁鹊一样医术高明、医德高尚的医生，同学们可以在课外书中了解他们的故事。

（媒体出示）

李时珍

编写了《本草纲目》

“药王”孙思邈（miao）

发明了麻沸（fei）散的华佗

板书： 11、起死回生 （死而复生）

扁鹊 虢国太子

5

问 胸口闷、“死”了不久、未入棺

诊： 按

切 贴

听

治： 取

扎 拣（捡）

医术高超 医德高尚

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