8和9的加减法优秀获奖教案

８和９的加减法

教学目标：

1．掌握有关8、9的加减法的计算方法，并能正确的计算。

2．通过观察操作，引导学生经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，并算出得数

的探索过程。使学生感受加减法之间的联系，会看一幅图写出四个算式。

3．通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。

4．培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。

重点、难点：

利用“一图四式”掌握8和9的加减法,并能正确的口算。

教学准备：

1．学生准备5个红圆片；3个白圆片等学具。

2．多媒体及课件。

一、创设情境，导入新课

1．复习8的组成。

把8朵花插在2个花瓶里，有几种插法？并填空。

读一读;3和5组成8，……

2．复习9的组成。

先让学生填一填，然后读一读：8和1组成9.，······

3．教师拿出口算题卡片让学生口算。

2＋4= 1＋5= 6－1= 2＋2= 3＋2= 4＋3= 6－3= 7－2=

师：这里有几道口算题，你们想抢答吗？（给对的小朋友奖一朵红花。）

4．谈话揭题：小朋友们掌握得都很好，现在，我们已经知道了8的组成和9的组成，下面我们学习有关8和9 的加减运算，板书课题。

二、自主探究，获得新知

1．学习根据一幅图写出四个算式。

（1）出示课本的插图。

师：根据这幅图你能列出几个算式？你是怎么想的？

同桌互相交流，看看你们写的算式一样吗？都可以吗？

学生汇报，交流自己写出的算式，教师配合学生的发言板书：5+3=8

3+5=8

8—5=3

8—3=5 汇报分析：

①

5+3=8

为什么这么列？8是怎么算出来的？

②

3+5=8

什么意思？

③

5+3=8

3+5=8

两者有什么相同点和不同点？

④

8—5=3

8表示什么？5表示什么？3呢？

⑤

比较8—5=3和8—3=5有何关系？。

……

（2）根据小棒图列式计算。

师：老师用小棒摆了一幅图，你能像刚才一样列出4个算式吗？

生列式，汇报。

分析：5+4=9你是怎么算的？9—5又是怎么算的？这两个算式里的9表示什么？表示的都一样吗？

它们都可以用几的组成来计算？

9能分成5和4 2．发掘计算方法。

（1）出示算式：6+2=

2+6=

8—2=

8—6= 先独立完成，再交流算法。

师：请小朋友说一说，你是怎样知道这些算式的得数？喜欢哪一个算式就说哪一个的算法。

生1：我根据数数的方法计算的。

生2：我想到的是数的组成：8可以分成2和6.

生3：在做减法时，我是利用加法想减法。

生4：因为6+2=8，所以2+6=8

······

（学生的方法很多，要学生自由地发表见解，同时要注意让学生之间相互评价，在此过程中优化算法）

（2）师：你能用刚才领悟到的方法计算下面的题目吗？

6+3=

3+6=

9—3=

9—6= 先独立完成，再全班交流。

3．帮助学生积累一个计算减法的方法。

计算4+4=（8）

抢答8—4=（

）

师：怎么想出来的？（大部分学生都会想4+4=8，所以8-4=4。这时，老师要抓住时机，利用评价手段让学生知道这种计算方法。如：他好棒呀！大家计算减法时很多都用数数或想组成的方法，他竟然能用加法来计算减法！今天我才知道，咱们班还藏着一个数学天才！）

三、巩固练习，内化提高

基本练习：

1．看图算一算。

提高练习：

2. 6+2=

8+1=

9-3=

4+5= 9-5= 1+7=

7+2=

3+6=

8+1= 8-3= 综合练习：

3.用4、5、9三个数写出两道加法算式和两道减法算式吗？

四、回顾整理，反思提升

通过这一节课的学习，你有什么收获？

板书设计：

8、9的加减法

6+2=8 8-2=6 6+3=9 9-6=3 2+6=8 8-6=2 3+6=9 9-3=6