望天门山名师教学视频（文字实录）

《望天门山》教学设计

教学目标：

1、学习古诗《望天门山》，会写“断”“楚”“孤”“帆”。

2、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会古诗的意境及作者的思想感情。

3、能有感情地朗读和背诵全诗。

教学重难点：

感悟品味诗中表达的意境。 教学过程：

一、导入明标

1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？（指名背诵）

2、看来，大家都很喜欢李白。那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答）

3、

这节课我们再学习他写的一首诗歌：《望天门山》。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）

4、

出示学习目标，齐读。

二、自学质疑

1、播放朗读课件，听诗歌朗读。

2、出示自学要求（齐读）：（3分钟）

（1）自由朗读读古诗两遍，把诗读正确、流利。 （2）借助注释、插图和工具书，了解诗意。

（3）画出不懂的词句，提出自己的疑问。

3、学生进行自主学习。

三、小组交流（3分钟）

小组里交流、讨论疑难问题。（提示：想想每句诗里的哪个字用的好，好在哪里？）

四、展示点拨

1、这首诗中有四个生字，哪组同桌给大家展示一下？

2、生字读准了，下面谁来读读这首诗？ 3、说说你在刚才的学习中知道了什么？（学生汇报）

4、学生小组质疑，提出小组不能解决的问题，师生共同解疑。

教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。

5、朗读古诗，品味诗境，体会诗情

师：理解了这首诗的内容，我们怎样去有感情的朗读呢？（生自由发言）

师归纳：这首诗应该用高昂、奔放的情感去读，才能读出天门山的豪迈气势。（播放《望天门山》朗读课件）

师：指导学生采用多种方式的朗读，在朗读中品味诗的意境，体会诗的情感。

生：齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读（模仿古人诵读古诗）—→配乐朗读 五、训练拓展

1、这么美的古诗，你们能背一背吗？（指名背，齐背。）

2、诗配画：有人说，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？（反馈：天门山 长江 太阳 帆船）我还知道同学们的画画水平挺不错，来展示一下吧！把这首诗歌的内容画下来。

3、在这般雄伟壮观的美景下，作者看着这滔滔不绝的江水, 偶尔有一两叶孤舟在江面上航行，作者会有什么样的情感呢?会想些什么呢？课后用自己的话写一写《望天门山》。

六、小结反思

1、这节课你有什么收获？

2、师小结：李白一生酷爱游历，每到一处便有感而发，希望同学们在课后多积累李白的古诗，我们在以后的语文课上举行一次古诗擂台赛，看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第二首诗歌给我们展现的就是另一番别样的美景，下节课我们再一起去感受吧。

（一）学习“天门中断楚江开”

1、请你再读读第一句，你仿佛看到了什么？

①天门山断了。（评：你读懂了这句诗的意思，你真了不起。）

②天门山好像是一个整体，现在分为了两山。（评：怎么变成两山的？完整地来说一说。）

2、是啊，江水浩浩荡荡冲击而来，天门两山仿佛是被江水冲成东西两段。那么是哪个字给你展现了这么丰富的画面？（指诗句

天门中断楚江开：）

①“断”和“开”（评价：通过一个“断”或“开”字，你就看到了这幅景象。）

是啊，同学们，就是这个“断”，就只一个“断”字就汇集了这么生动，这么丰富的画面。你便是古诗用字的精妙。

②让我们再读读第一行诗，通过这个“断”和“开”字，你又仿佛看到了什么情景呢？

（读：交流：天门两山夹江对峙[zhì]，当长江之水东流至此的时候，天门山仿佛被长江怒涛的冲击成为两山的。）

3、同学们你看，（手指课件）诗人李白用一个“开”字，一个“断”字就让我们看到了这江水的汹涌和澎湃的气势，真是字字巧妙，处处用心啊。

（二）学习“碧水东流至此回”

1、过渡：

（指板书）作者通过是写山断，却让我们感受到了水汹涌的气势，这便是借山写水。让我们继续品读，继续感受李白诗句的独具匠心。我们一起读第二句。

2、同学们，刚才第一行的一个“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮观画面。那么这一行中，“碧水东流至此回”，又有哪一个字，也让我们产生了遐想，写出了诗的意境？（回）

3、其实“回”这个字啊，还有一些值得琢磨的意思呢。（课件）这个“回”，他是一个象形字，他的模样特别象水流产生的漩涡。其实他的本意就是指：水的回旋，以及流动时受到阻碍所起的漩涡。听到这个解释，请你读读一二两句，边读边想象，你又看到了什么画面。（读，想。）

4、你抓住了“回”这个字，看到了水流至此产生的回旋。你读懂了这句诗。正如他所说由于突然受到两山的阻挡，长江东流到此时候，只能从两山中间较为狭窄的河道中流过，便产生了回旋湍急。

（1）水遇到山的阻挡，你还看到了什么？

生①产生波涛

评：想象力真丰富。水流碰撞两岸的天门山，产生波涛。来画上吧！

生②产生水花

评：你看到了这幅奇妙的画面。水击打对立的山石，溅起朵朵水花。来画上吧！

（2）还有吗？听到了什么？

生：汹涌江水拍打岩石的声音。

师评：是啊，江水拍打着这突然阻挡的两山，壮观的画面，你读懂了！

7、总结画面：

瞧，就在这奇险狭窄的两山之间，汹涌而来的长江之水对山石的碰、撞、拍、打，溅起水花四射，激起漩涡无数。而这一切，就汇集在这一个字，“回”中。这个“回”确实用的精巧。（板书：奇险）

9、瞧，这回啊，明明是写水，我们又感受到了山的奇险，这便是“借水写山”。（慢）第一句，明明是写山断，却让我们感受水汹涌；那这一句呢？是怎么写的？（明明写山，却让我们感到了山的奇险）你是真真正正读懂了诗句啊！

学习古诗

“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

1、接下来，咱们继续感受李白诗句的魅力吧！我们继续往下读。（课件：齐读三四句）

2、能用“出”字来组一个词吗？（学生组词）

师：“出”（情绪积极）是啊，出：一般用来表示一个动作。（加上手势，表示一个动作）

师：“矗”（情绪不积极）这个呢？矗：笔直的立在那里一动不动，是静止的。

3、我们在形容山的时候，一般多会用“矗”这个字，来形容山高高的立在那里。而李白，却偏偏用这个“出”字，又有什么用意呢？再来读读第二行，想一想。（汇报）

4、多妙的“出”啊，随着天门山的接近，青山扑面而来，仿佛来迎接远方的来客。诗人的喜悦心情溢于言表。不禁吟诵到：（接读）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

5、诗人就在这孤帆上，顺流而下，欣赏山水，如痴如醉。（指名读：多惬意啊！齐读）

6、

作者就是这样乘帆从日边而来，远远看山，渐渐看山的（手势动

慢），于是这便是（指题目

望

加点）