B教学设计及说课稿

Unit 2 My family

B

Let’s talk

教学设计

唐山市滦县第三实验小学 王淑文 一、教学内容：（PEP）三年级下册Unit 2 My family B Let’s talk 二、设计理念：

以《英语课程标准》为指导，在对话教学中通过生活照片为学生创设真实的语境，在情境中感知、理解与运用语言，使他们在准确朗读对话的基础上，能够结合生活实际在真实情景中运用对话。愿意向同伴展示自己的家庭照片，并能够在交流中感受家的温馨与关爱家庭成员的情感。

三、教材分析：

本课时是三年级下册第二单元B Let’s talk，单元话题是“My family”，与朋友谈论家庭成员。本课时教学内容主要是运用“Is she/he your____? Yes, she/he is./ No, she/he isn’t.”来谈论家庭成员，是在本单元A部分学生对以“who”引导的特殊疑问句已经初步会用的基础上对一般疑问句的学习，重点是能够使学生在照片和生活情景帮助下理解、运用本课时语言点，难点在于he, she的准确区分使用以及培养学生在真实生活中的语用能力。

四、学情分析：

1.学生认知基础：

学生了解并会说以下家庭成员“father(dad),mother(mum), sister, brother, grandfather(grandpa),grandmother(grandma)”,能够运用“This is…”介绍家庭成员，能够运用以“who”引导的特殊疑问询问家庭成员进行交流。

2.学生认知障碍点： “Is she/he…？Yes, she/he is./ No, she/he isn’t.”的理解，“isn’t”的朗读。

五、教学目标：

1.知识与技能目标：

（1）学生能够听懂、会说句型“Is she/he…？Yes, she/he is./ No, she/he isn’t.”

（2）学生能够理解对话大意，能够运用正确的语音语调朗读对话。

（3）学生能够在照片和生活情景帮助下运用句型“Is she/he…？Yes, she/he is./ No, she/he isn’t.”谈论家庭成员，并在生活中自觉地运用对话交流。

2.过程与方法目标：

运用师生的真实生活照片为学生创设交流的情景，在情景中感知、理解语言；在文本对话听音模仿读、分角色朗读、配音读中巩固语言，在结合生活实际创编对话中运用语言，在交流中提高综合语用能力。

3.情感目标：

在展示与谈论家庭照片的过程中感受家人对自己的关爱，并懂得去关爱家人。

六、教学重难点：

教学重点：学生能够听懂、会说句型“Is she/he…？Yes, she/he is./ No, she/he isn’t.”，在朗读中能够有意识地模仿语音语调，能够在照片和生活情景帮助下运用句型谈论家庭成员。

教学难点：“isn’t”的朗读，he ,she 的准确区分使用；在生活中有意识地运用对话交流。

七、教学资源：课件，学生家庭照片

八、教学过程：

I Warm-up / Revision 1.Greeting 2.Let’s sing (I love my family)(PPT链接歌曲动画) T: At first, a nice song is for you, Let’s sing together. Ss： Sing the song together. (设计意图：在歌曲中将学生带入英语学习情境，潜移默化地进行情感教育。)

3. Let’s chant T: （PPT shows the chant）

Father, father, he’s my father.

Brother, brother, he’s my brother.

Grandfather, grandfather, he’s my grandfather.

Mother, mother, she’s my mother.

Sister, sister, she’s my sister.

Grandmother, grandmother, she’s my grandmother.

Ss: Chant together. （设计意图：在歌谣中复习家庭成员名称单词，同时为he, she的区分做准备。）

II Free talk 1．Family show T: Now time for today’s English speaking. (PPT出示照片1，2，S1家庭合影与S2家庭合影)

S1,2: Introduce his/her family. T: What a happy family!（以赞美及表达感情的方式进行评价。）

2. Daily English T: Good job! So I brought many beautiful photos for you. (PPT 逐个出示照片3—6) Look! Who’s that boy?

Ss: He’s Yu Hengcheng.

T: Cool! (引导学生对别人的夸赞给予回应。) S1: Thank you. （2）S2-n: chain work. Who’s that _____? She’s/He’s______. (设计意图：在每日英语演讲自由交谈中培养学生口语表达的自信心与能力，并引导学生从“学会夸赞与回应”关注西方语言文化习惯。) III Presentation 1.

照片呈现真实口语交流情境，感知理解“Is she your …？Yes, she is./ No, she isn’t.”

(1)Free talk交流引入，感知理解“Is she your …？Yes, she is.”

T: Wow! Excellent work!(PPT 出示照片7) Hello，Li Menghan! Who’s that woman? Let me guess! Is she your mother?

S1: Yes.

T:(教师引导完整回答)If she is your mother, you can say “Yes, she is.”

Is she your mother? S1: Yes， she is. T: (PPT shows the sentences.) 教师运用学生手中照片与3位学生继续交流，在交流中引导学生感知新句型。 (2）(板书领读, 机械操练) A： Is she your mother? ↗

B： Yes， she is. ↘

T: Read. （重点指导疑问句语调,通过红色笔标示及动作引导学生感受“Is she”与“she is”的对应。）

Ss： Listen and repeat. T： (示范) Chant . “ Is she your mother? Is she your mother? Yes， she is. Yes， she is.”

Ss： Chant together. Teacher asks and the students answer, then change roles . Ss: Practice in pairs, then act two by two.

T:（根据学生交流的实际进行有针对性评价，或者进行发音的指导。）

（3） (PPT 出示照片8:Miss Wang’s friend) 感知理解“Is she your …？No, she isn’t.”

T: Is she your mother? S1：No.

T: (教师引导学生完整回答)If she isn’t your mother, you can say “No, she isn’t.”

Is she your mother? S1：No, she isn’t. ↘

T: (PPT shows the sentences.教师手指课件中照片8与3位学生继续交流，在交流中引导学生感知、理解否定回答。) T:（

补充板书领读）No， she isn’t.（重点指导No 与isn’t的发音与对应。）

Ss：Listen and repeat. T，Ss： Chant together. Ss: Boys ask and girls answer, then change roles. S1-n： chain work. T: (教师根据学生发音问题给予个别指导。) T：(指向照片8) Who’s that woman? Can you tell us? Nobody? Oh, it’s one of my photos. Can you guess? S1: (预设) Is she your sister? T: No, she isn’t. S2: Is she your friend? T: Yes, she is.

（设计意图：在真实的家庭生活照片交流情景中引导学生感知、理解语言，激发学生的表达愿望，培养学生英语思维及尝试发问的能力。）

2. 照片交流情境中感知理解“Is he your …？Yes, he is./ No, he isn’t.”

（1）感知理解“Is he your …？Yes, he is.”

T: T：Super！So I brought my family photos for you. Look! (PPT 出示照片9: Miss Wang’s father )Who’s that man? Can you guess?

T：（学生在自主运用“he”提问中可能存在困难，教师根据学生课堂反应适当给予引导“Is he…？”）

S1: （预测）Is he your father/grandpa? (三年级学生处于从自己的理解角度思维，可能想到grandpa，也有可能猜到father。) T: Yes, he is. (根据学生猜测给予引导与评价) You are so clever. (PPT shows the sentences.) “Is he your father？Yes, he is.”

T: (教师运用学生手中照片与3位学生继续交流，在交流中引导学生感知理解。) Is he your father? S2-4: The students answer with “Yes， he is.”

Team (1-4): Ask the question one by one. T: Answer. Ss: Practice in pairs, then act. T:（根据学生交流的实际进行有针对性评价，或者根据需要进行发音指导。）

(2)感知理解“Is he your …？No, he isn’t.”

T: (PPT 出示照片10: Cui Jiatong’s father) Is he your father？

S1:（预设） No.(或者No, he isn’t.) T:（教师根据学生回答情况给予引导。）

(PPT shows the sentences.) Is he your father？No, he isn’t. S2-n: Chain work. （3） Play a game. (“Find father”.找爸爸) Ss: (拍手说歌谣) Is he your father？ Is he your father？ S1-n: No, he isn’t.（直到有学生回答“Yes， he is.”。参与回答问题的学生教师要根据练习量的需要有针对性地选择。）

T：（根据个别学生回答中“isn’t”的发音问题，有针对性地进行指导。）

(设计意图：在学生有了对句子“Is she your …？Yes, she is./ No, she isn’t.”的理解与交流的基础上，由教师家人照片引入激发学生“猜”的兴趣，并适当放手由学生尝试提问，培养学生听懂的基础上敢想，会说。在游戏中巩固重点及难点句型“Is he your …？No, he isn’t.”，与“Is she your …？”区分，为准确运用打基础。) 3.Let’s talk 文本

（1） Listen and answer （文本对话）

T：Today I’m very happy to see your family photos. Amy and Sarah are very happy, too. Look! Amy is at Sarah’s home. They are watching VCD and talking about Sarah’s family photos. Let’s listen to them carefully and answer the questions.（课件出示文本对话图片及问题）

①Who’s that boy? ②Is the woman Sarah’s mother? ③Is the man Sarah’s father? Ss：Watch the video and listen to the dialogue twice. S1，2，3: Answer the questions. T: Check the answer. (根据学生回答的具体困难给予适当的引导。) T：You did a good listening job./ You are a good listener! (有针对性评价) （设计意图：在文本对话的听音练习中培养学生在“听”的过程中有针对性地获取关键信息的能力。）

(2)Listen and repeat T: Listen to the dialogue, repeat and point to it,, imitate the pronunciation and intonation. Ss: Listen and repeat. T: （根据学生模仿语音语调的情况给予评价，并提出音量、语音语调模仿的进一步要求，根据需要选择是否第二次跟读。）

(设计意图：提出明确的听音跟读要求，在听音跟读中培养学生语音语调模仿意识与能力。) Ⅳ Consolidation and extension 1.

Read the dialogue in roles. (1)整体分角色读

Teacher and the students read the dialogue in roles. Then change roles. Boys and girls read the dialogue in roles. Then change roles. （2）个体分角色读

Students practice the dialogue in pairs and then act. T: Progress!( Perfect pronunciation!)（根据学生表现给予激励性评价或者

根据学生朗读出现的问题有针对性地指导单词发音。）

(设计意图：在文本对话的朗读练习与展示中培养学生语音语调模仿能力和朗读能力。) 2.

Play in roles(角色配音) Ss： Practice in pairs. T: （播放动画）

S1,2: Act . S3,4：Act . T: （根据学生表现有针对性地给予激励性评价。）

3. Make a dialogue. (运用家庭生活照创编对话,谈论家人！) （1）T：Listen to us carefully, then you’ll make a dialogue like this. T,S(Cui Jiatong):（ PPT出示教师家人朋友照片组图11，学生家人照片组图12，示范对话）

组图11：

组图12：

T: Hello, Cui Jiatong! Look at my photos! S (Cui Jiatong):Hi, Miss Wang! Who’s that____? T: He’s/She’s my _____. S(Cui Jiatong): Is he/she your_____?

T: Yes, he/she is.(No, he/she isn’t.He’s/She’s my _____.) S(Cui Jiatong):Look! This is my family! T: Is he/she your_____? S(Cui Jiatong):Yes, he/she is.(No, he/she isn’t.) (设计意图：在对话运用创编示范时，对学生交流中遇到的father, mother以外家庭成员“grandmother, grandfather, sister, brother”的谈论进行拓展，使学生在与同伴谈论家人照片时能够顺利交流。) (2)Practice and act Ss: Practice in pairs. T:（在学生创编对话练习中，根据他们在交流中存在的问题进行有针对性地指导。）

T：

（PPT出示照片13及家长附言,结合照片故事潜移默化地进行关爱家人情感教育。）Look, this is Wang Yixuan’s family photo. Wang Yixuan’s grandpa was ill. She went to Shanhaiguan with her grandpa. Her grandpa was very happy. S1,2: Act the dialogue. （王艺轩陪生病的姥爷去山海关，姥爷很开心，幸福一家人。）

T: Super actors（actresses）! (给予激励性评价，或根据学生对话过程中的实际表现给予“开场问候语”指导，使对话更完整。) Ss: Some other students act the dialogue. T：结合对话展示实际给予有针对性的评价与指导。

(设计意图：运用真实照片与朋友谈论家人，在真实的语用中培养学生的口语表

达能力，并在交流中潜移默化地进行情感教育。)