Unit 3 Language in use多媒体教学设计及其点评

学校：

渭南初级中学 教材版本：外研版 教师

孟亮

年级

七年级

学生人53 授课时5.8 数

间

课题

Module 8 Story time 课时安5 第 3 课授课类阅读课

Unit 2 Goldilocks 排

时

型

hurried out of the house. 一、整体设计思故事是我们日常生活中常见的文章体裁。能够读懂英文故事，对提高学路

生的英语学习兴趣帮助很大。在素质教育精神和新课程理念的指导下，我的课堂在于引导学生在抓住学习内容的同时，培养学生的英语阅读思维，革新英语学习方式。从而将老师被动的教，转化为学生主动的学。综上所述，本课力图让学生在老师的引导下，分析文本，整合文本，输出文本。让学生在提高语言综合能力基础上，兼顾合作意识，拓展思维，让英语课堂变得丰富有趣。

二、教材分析

本单元主要是培养学生用一般过去时来讲故事。在之前的1、2课时，学生已经掌握了词汇部分及《金凤花姑娘和三只小熊》故事的前半部分。通过本课时的学习，学生可以用自己的语言讲这个故事。

三、教学目标设·语言知识

（1）

重点词汇

计

either, in pieces, asleep, return, cry, at first, point at, shout, jump （2）

使学生学会用英语的一般过去时讲故事

·语言技能

once upon a time…

first,…

next/then,…

finally…

·学习策略与思本课是以故事形式呈现的阅读课。在设计思路上，本维技巧

着联想法，提高学生的认知能力。利用提纲式板书，使学生对信息进行加工和内化，最终自己能用英语讲故事。

首先，通过故事的前半部分及图片，对文章内容进行预测。其次，以第一段为例，交给学生阅读技巧。然后学生小组合作，自读完成其他四段内容的学习，总结关键词并归纳段意。最后，小组合作，复述故事。

·情感态度与价提高学生的安全意识及危机处理能力。

值

四、教学重点难·教学重点

学会能在图片和教师的帮助下读懂故事的内容；用英点

语一般过去时讲故事

·教学难点

如何分析文本，整合文本，输出文本，养成学生自主学习能力。

五、教学方法

情境教学法

（学法）

师生互动教学法

小组合作教学法

六、教学媒体运PPT 用

七、教学过程设教学环节教学Pre-reading 计

1 过程

师生问候后，教师引导学生通过关键词，回忆《金凤花姑娘和三只小熊》故事的前半部分。

设计教师与学生互相问候，以拉近师生距离。复述故事意图

的前半部分，为新授课做好准备。

教学环节教学While-reading 2 过程

一、

整体呈现，初步感知文本

让学生快速浏览全文并将图片与每段匹配。

设计意图：让学生对整篇文章的框架结构有一个初步的认知，为接下来的分段阅读做铺垫。在此过程中，培养学生快速阅读能力。

二、

分段细读

1.

学生仔细阅读第一自然段。归纳第一段段意。在教师的引导下，学生以小组为单位，复述并演示金凤花是如何找到合适的椅子并坐下的。

设计意图：第一自然段采用全班同学一起仔细阅读，是为了让学生注意故事发展的过程。在讲故事时，注意使用first, next/then和finally。

2.

将全班分为四大组。每组学生仔细阅读对应的自然段。归纳段意。其中阅读第二自然段的学生在阅读后，需要演示并复述金凤花是如何找到合适的床来睡觉的。找出关键词。阅读第三段的学生在阅读后需要演示三只熊回到家后的发现客厅发生的变化并以第一视角展示小熊的悲伤。阅读第四段的学生在阅读后需要演示三只熊回到家后走进卧室发生的变化并以第一视角展示小熊的愤怒。阅读第四段的的学生需要演示并复述金凤花醒来后发生的事。

阅读完成后，每组派代表到讲台上演示并完成板书。

设计意图：由于该篇故事内容比较简单，通过分组阅读的方式加深了学生对文本的理解，培养学生通过仔细阅读提取文本信息的能力，又提升了课堂效率。在阅读后，学生通过复述和演示故事，引发学生对文本进行更深层次的理解。

三、

小组讨论

针对故事中金凤花的做法，进行提问并引发学生思考。让学生小组讨论并发表自己的看法。提问如下：

Question: What do you think of Goldlocks’

behavior? Was it safe? 设计意图：让学生走出故事，用批判的眼光审视文

八、板书设计

九、反思

本故事，目的是让学生发表自己的看法，调动学生的学习兴趣。

四、

整体阅读

让学生在老师的带领下再次审视整篇故事，老师利用黑板上呈现的引导学生概括《金凤花姑娘与三只小熊》的故事。发挥想象力，对故事的结尾做出自己的思考。

设计意图：让学生加深对文章整体的理解，这一步骤为下一环节，即学生的语言输出奠定基础。同时，让学生大胆的改变故事结局，培养学生独立思考能力。

教学环节教学Post-reading 3 过程

1.学生小组合作，根据关键词，复述完整的故事。

并进行展示。

设计意图：提高学生的语言输出能力，进一步提高讲故事的能力。

2.情感升华：让学生注意人身安全，提高危机应对能力。

设计意图：加强学生对自我的保护意识。

3.

家庭作业：learn to tell a story 设计意图：课后作业是学生巩固课上所学知识和提升语言运用能力的重要途径，是课堂教学的眼神。学会讲一篇故事是针对课堂学习设计的拓展训练，是提高英语语言输出能力的有效途径。

Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house. First, she tried the big chair. Then she tried the middle chair. Finally, she tried the small chair. 1学生对文本的分析能力不是一蹴而就的，需要教师通过设置问题等方式引导。

2在复述故事时，注意提醒学生注意语气、语调及语速。让听故事者能融入到故事中。

3在小组合作时，每个组员应分配具体的任务。