Unit 2 Are they yours?第一课时教学实录

Module 1 Lost and found

Unit 2 Are they yours? 教学设计

台山市居正学校

郑龙云

一、教材分析

本节课是这个模块中的第二课时，是一节阅读课型的新授课。学生在第一课中已初步了解失物招领的话题，并基本掌握了名词性物主代词的用法以及在特定语境中的运用，作为模块的第二课，继续从失物招领这个角度出发，介绍了位于纽约的失物招领处。用列举数据和事实的方法为我们展现失物招领处的拥挤、繁忙景象，凸显了它在人们生活中的重要性和便利性。课文是在展示纽约为游客、市民提供的一种服务，是一种介绍性质的短文，起宣传说明的作用。在第二单元中，学生的阅读活动都是围绕失物招领而展开。引导学生讨论应该如何寻找丢失的物品，如何处置捡到的物品。同时可以创设语境帮助学生操练使用目标词汇。学生们通过学习不仅了解西方国家失物招领的现状，还帮助学生开阔眼界，增进学生对中西方文化差异的理解。

二、教学目标

1. 语言知识目标

(1) 学会词汇：

leave, thousand, strange, hundred (2) 理解词汇：

hundreds of, look for, in a hurry (3) 复习词汇：

plane, taxi, why, boat, duck, pig 2．技能目标

(1) 能在阅读中体会名词性物主代词的用法。

(2) 能通过阅读，迅速提取有用信息。

(3) 能读懂，理解和复述整个文章。

(4) 能完成语篇的信息转换，填写重要信息。

3. 学习策略目标

(1) 熟悉名词性物主代词在语篇中的运用；

(2) 通过小组合作的方式，学会合作学习；

4. 情感与态度目标

通过学习培养学生助人为乐、拾金不昧的高尚品德，同时让学生们在学习过程中体验与他人合作，共同完成学习任务的乐趣。

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5.

教学重点和难点

学会在语篇中迅速获取信息，并完成文本的转换与复述。

三、教学设计

本节课是一节以介绍纽约失物招领处为内容的阅读课。通过本节课的学习，了解西方国家失物招领的现状，帮助学生开阔视野，增进对中西方文化差异的理解。教师可以多搜集一些相关图片展示给学生，引导学生讨论应该如何寻找丢失的物品，如何处置捡到的物品。教师可以创设语境帮助学生操练使用目标词汇。同时培养学生阅读能力与技巧，培养学生用英语做事情的真实任务，学习书写失物招领启事和寻物启事，这在生活中既很常见也很实用，教师要引领学生关注启事书写的格式和要素，注意语言要简洁.并将所做成果展示。

四、教学过程与方法

I. Experience 感知体验

1、师生问好，通过课题的朗读直接导入本课的主题，同时借助标题中的问题展开话题的拓展。

[设计意图] 通过课题的导入，让学生对课文题进行感知，让学生了解在这一模块以及这一单元中学习的中心是什么；同时还要让他们知道在本课中我们要运用所学的知识做什么---何寻找失去的物品以及名词性物主代词的使用。

2、学生们对丢失物品进行描述，并且学习本课新的词汇。同时，运用图片让学生变换不同的名词，让他们谈论物品的实际情况。

[设计意图] 在这一环节中，主要目的是解决对话中出现的词汇障碍，通过真实情境的创设对这一语法现象进行名词性物主代词的使用感知。

3、学生把方框中的词汇和图片进行匹配,并通过展示的图片说出对失物招领处所了解的信息.教师可以适当给于提示。

[设计意图] 本活动为下面的阅读文章从词汇上和话题上做准备，并起导入新课的作用。

II. Practice 操练

1. 播放文章，判断正误。

第一遍听文章，判断正误，初步了解文章的基本信息,预测文章内容。第二遍阅读文章,迅速获取信息，回答问题.并获取每段段意。

[设计意图] 训练学生速读文章,整体感知课文，培养学生的阅读技巧，同时训练学生用完整的句子回答问题的能力。

2、让学生细读文章，完成表格，获取更多细节信息。

2

[设计意图] 反复阅读课文，训练学生获取细节信息的能力,

同时检测学生是否抓住了文章的主要信息,实现对文章细节的把握。

3、让学生跟读，对有难度句子可反复进行跟读，训练学生的朗读流利性，并运用所填图表信息进行复述。

[设计意图] 反复朗读课文，体会其中表示对所丢失的物品的描述和名词性物主代词的使用，理解对话的内容。两人小组分角色朗读课文，在这一活动中，学生们小组配合，提高了练习的积极性，而且使得每个学生都有了参与的机会，并且能够相互帮助、相互合作，最终达到人人都张嘴，人人都敢说的效果，并进一步强化学生对本课内容的认识,加强对中西文化差异的认识。

4、运用所学的单词和词组补全短文，注意词形变化，对文章进行文本转述。

[设计意图] 本活动的目的是巩固和运用所学的单词和短语,加深对文章的理解与运用。检验学生是否掌握了对课文的细节信息，而且要让学生在此过程中以小组的形式操练。

5、用思维导图的形式引导学生勾出文章框架

[设计意图] 运用师生问答形式完成对整个课文的深入分析，形成整体思维，并且要求学生根据信息进行复述。学生在回答和复述有困难时，仍可以借助点读笔进行帮助。

III. Use

运用

1、向学生展示启事的格式与内容,并引导学生谈谈失物招领启事与寻物启事的要素，以及两者的不同之处.学生独立起草自己的失物招领和寻物启事，让几位同学上前展示。

[设计意图] 本活动是让学生将所学习的内容和生活实际相结合, 学会在实际中运用本课所学的知识,体现在做中学的理念,培养学生学习英语的兴趣。

2、作业：结合本课所学知识,做一招领和寻物启事手抄报，在班级新建失物招领处展示。

[设计意图] 作业是让学生体会和感知所学知识,应用到实践中去。同时还能督促学生爱惜并保管好自己的物品,养成良好的生活习惯,这会更有利于激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维。

五、教学反思

在整个的课堂设计中，所有的活动都是在真实有效的情境之中展开的。导入阶段—谈论学生自己现在的教室，感知词汇、话题和基本句式；练习阶段—谈论大明和贝蒂所丢失的物品，以及要关心照顾好自己的物品，在具体的情境中，操练本课中的重难点；运用阶段—谈论丢失的物品，将本课所学的知识进行综合的运用。由于学生对本单元的话题和语境非常熟悉，所以在活动的设计中加大了思维的训练，而学生们在这样的训练中确实开拓了视野。

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