第18课 东晋南朝时期江南地区的开发课件配套优秀教案案例

第18课

东晋南朝时期江南地区的开发

广州市增城区石滩中学

历史科组

教材版本

人民教育出版社

单元

4 课节

18 1.整体设计思路，指导依据说明

本课设计围绕课程标准，依据七年级学生的学习特点进行设计。基于初中学生对于经济史内容了解不多、兴趣不强的学情特点，教学设计中的情境设计至关重要。本环节是本课的教学重难点。通过对江南经济发展相关史料的对比，旨在让学生充分了解江南经济发展的盛况，并分析出江南经济发展的原因。在教学过程中，教师适时、适度补充的新材料，即要具有生成性的学习资源，能增强学生的新奇性，烘托认知情境，又能激发学生的探究欲望，使其在内化生成的动态感受与体验中，达到有效的教学效果。

2.教学目标分析

【知识与能力】

通过学习，能了解东晋南朝时期江南地区开发的原因、表现、影响，通过探究东晋南朝时期江南地区的开发，能运用所学的知识分析相关的社会经济问题。

【过程与方法】

通过提问、阅读、讨论等方式，理解江南地区开发的原因、表现和影响，培养分析问题、解决问题的能力。

利用魏晋南北朝地图了解朝代更替历史，提高读图能力、识图能力。

【情感态度与价值观】

通过学习江南地区的开发史，能认识到不同地区之间的交流对经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。

3.教材分析

教学定位分析：魏晋南北朝时期，是我国封建社会政权分立最长的时期。从总体看，连绵战乱给社会生产造成了巨大破坏。相比北方的动乱，南方相对安定，随着北方人口、先进生产工具与技术的移入，江南地区得到大力开发。本课主要了解江南地区开发的原因。

本课主要学习三块内容，东晋的兴亡、南朝的政治和江南地区的开发，分别从政治、经济两方面介绍江南的发展。东晋、南朝的统治，为江南地区的开发提供了必要条件。学习这三部分，首先要了解三国以来南北政权更替的历史。北方地区自西晋灭亡之后，相继建立起许多割据政权，这种政治局面一方面造成了农业经济的萧条和衰落，另一方面使大批北方人民南下，为江南地区输送了大量的劳动力，先进的生产工具和技术，极大促进了江南地区经济的开发。南方地区在东晋南朝时期，战乱较少，社会稳定，统治者大都注重发展农业，积极兴修水利，推广先进生产技术，改变了江南农业“火耕水耨”的原始状况，转而进入精耕细作阶段。这样，江南很快形成为新的农业经济区，同时手工业、商业也得到迅速发展，使南北经济的发展趋向平衡。

江南地区的开发,既是本课的重点也是本课的难点。教材从江南地区开发的原因和表现两个方面讲述。

4.学情分析

七年级学生刚刚接触历史，知识层次，理解能力都不强。但是他们对历史充满兴趣，对历史知识有无限的探索欲望。因此需要教师加以耐心的引导，在教学的过程中做到以学生为主体，增加课堂的趣味性。

5.教学过程设计

环节

教师活动

学生活动

步

课堂导入：利用两段有关江南地区的史料展开，分为三阅读两则材料，寻找骤个教学层次。第一步：组织学生猜测两则材料描写的是否是差别。

1：

同一个地区？大部分学生会回答不是，然后让学生找出两则材料的描述有哪些不同？第二步：教师指出两则材料描述的都是江南地区，引导学生猜想同样是江南地区，为何差别会如此之大？学生会想到是不同时期得到江南。第三步：教师指出两则材料的出处和时间，导入新课汉朝与南朝时的江南经济为什么会发生这样的变化? 【设计意图】通过由猜测到史实，由浅入深，利用问题引导，充分调动学生对本课的兴趣，使学生成为课堂的主人，

步

骤2：

讲授新课

一、自主探究：阅读教材第一框题【东晋的兴旺】和第二框题【南朝的政治】

，找出东晋与南朝的相关信息，完成下列问题。

【设计意图】通过此环节，培养学生的自主学习能力。

观察从三国鼎立、西晋统一、东晋十六国的地图，感受政权变迁，领土变化，认识到东晋的统一和十六国的分裂。

【设计意图】从地图变化中感受到政权更迭，同时在比较东晋和十六国的政权状况中，得出北方战乱纷争不断，南方相对稳定的结论。培养学生的读图、识图能力。

二、探究江南地区经济开发的原因

学生演出历史剧《北方人民南迁》，回答教师设计的一系列问题，并且归纳南方经济开发的原因。

【设计意图】历史剧的设计是为了讲解南方经济得到开发的原因，由学生扮演角色，利用人物对话和故事情节，使学生贴近历史深入浅出的解决历史难点。

三、探究江南地区经济开发的表现

教师补充的历史资料，以小组讨论的形式完成对材料的分析并且由学生代表发言总结。

【设计意图】小组讨论，培养学生的合作意识和探究历史问题的能力，以及语言表达能力。利用大量的历史资料，培养学生的论从史出、史论结合的意识。

阅读江南地区经济开发图，寻找历史信息，得出经济重心逐渐南迁的结论。

开放性问题如何促进一个地区的经济发展。

培养学生观察历史地图的能力，掌握论从史出，史论结合的意识。培养学生以史论今古为今用的意识。

学生阅读教材，完成自主学习，并且在规定时间内完成教师提供的填空题。

读图识图，从图片中分析南北方社会的差别。

步

骤3：

1、

学生扮演角色完成历史剧的演出

2、

回答教师设计的问题

3、学生对江南地区经济开发的原因进行归纳。

学生分小组讨论问题，并且派代表回答问题。

根据历史图片进行分析，得出历史结论。

学生畅所欲言，表达想法。

步

骤4：

步

骤5：

作业：课下收集有关南京的历史故事

结课：欣赏有关南京

的视频

【设计意图】走入一个城市，感受一段历史，感悟一种文明，是我们学习历史的初衷之一。南京的发展得益于江南地区的这段开发，培养学生的历史文明观。

6.教学设计特色

教学立意设计意图：第一，导课利用材料，但没有给出出处，而是让学生根据材料猜测，吸引学生的兴趣。

第二，关于江南地区开发的原因，利用历史剧，学生参与提高学习兴趣，同时语言轻松简洁，使学生了解重难点非常的简单，可以说是深入浅出，效果非常好。

第三，关于经济发展的表现，由于教材中史料的记载是有限的，这里需要教师将更多层面获取的信息展现给学生，使学生自己能从史料中找到答案，培养了学生的分析历史材料能力，培养论从史出的意识，达到教学目标的要求。