第8课 第一次世界大战优秀教案

《第一次世界大战》教学设计

章节（课题）

第一次世界大战

课型

新课

《第一次世界大战》是九年级世界历史的教学内容。根据新的课程标准要求，教师应该设

计

思

路

由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由传统的静态知识占有者转变为动态的研究者；以学生发展为教学的核心要素，努力创造宽松，和谐的学习环境，巧设问题，引导学生自主掌握知识，培养他们掌握知识的能力。为此，我在教学设计中采用材料加工、启发引导、师生探究式讨论的教学方法，突出学生主体地位，提高学生积极性，通过教师探究式的“教”，引导学生探究式的“学”，从而实现“史为今用”的最高历史价值。

知识与能力

（1）能说出一战爆发的原因、经过和结果以及产生的影响.能运用历史地图了解第一次世界大战的基本情况.并根据地图简要介绍三条战线的地理位置及交战国家.能列举出一战中所经历过的几次重大战役.知道促使战争形势发生转折性的战役的名称. （2）分析一战背景.原因、性质、结局，清楚两大军事对抗集团的形成过程.培养学生辨证思维能力，培养学生对因果关系的认识。分析各国间矛盾中的三对主要矛盾.其中英德教

学

目

标

矛盾是最为主要矛盾.培养学生运用历史资料的能力。引导学生对战争双方力量的对比，培养学生获取信息、分析信息的能力。

过程与方法

（1）通过小组辩论分析一战的起因，学会分析问题和解决问题的方法。

（2）阅读教材、观察图片，概括归纳知识点，学会从图片、史料中获取有效信息的方法。

（3）让学生收集有关一战的文学艺术作品，并组织交流，使学生学会从文学作品中去感知历史的方法。

情感、态度与价值观

（1）通过播放凡尔登战役的视频呈现出战争的残酷性，使学生的心灵受到震撼，进而引导学生思考：为什么会发生这样的战争？人类应该怎样避免这样的惨剧重演？

教

学

重

点

教

学

难

点

教学方法

教学过程

两大军事对抗集团(即三国同盟和三国协约)的形成;两大军事对抗的形成是19世纪末20世纪初帝国主义国家之间矛盾发展的结果.新崛起的帝国主义国家要求按照新的实力对比重新分割世界.为此各国展开了长期的斗争. 第一次世界大战的性质

首先,第一次世界大战主要是一场帝国主义战争.从战争全局来看,无论是起因.作战双方的目标还是酝酿的过程都能够说明这场战争是帝国主义为争夺世界而进行的非正义战争.其次,塞尔维亚反对奥匈帝国的战争是正义的民族解放的性质，但它并不能改变非正义的帝国主义战争的性质。

启发引导、师生探究式讨论

教师活动和教学内容

学生活动

【课题引入】

首先播放一段视频：提问这是一战中的哪次战役？引出问题：

学生回答

你知道发生这次惨剧的原因是什么？（2）直接 【新课探究】

原因是什么？（3）根本原因又是什么？然后导入新课。。。。。

出示课题

第8课 第一次世界大战

一、一战爆发的历史背景

出示幻灯片：(用幻灯显示法德、俄奥、英德三对基本矛盾)让学生加深印象。这主要是帝国主义国家之间矛盾发展的结果。指出这三对基本矛盾中的最主要的矛盾是哪对？为什? 3．导火线：萨拉热窝事件 出示幻灯片展示,让学生明白这也是导致一战爆发的直接原因. 出示幻灯片《大战前的巴尔干半岛形势图》）

洲的交通要道上。这种重要的地理位置，使得巴尔干今天仍是一个热点地区，自然一战的战火也就是从这个“火药桶”烧起来的。 学生回答

学生概括回答

学生阅读课本p72“星条师：巴尔干半岛本来属土耳其统治, 巴尔干半岛处在欧洲通往亚旗的来历”，讨论分析、概括回答

那么引燃战争的导火线是什么呢？请同学们思考这个问题：19学生观察、思考

世纪末20世纪初,各族人民经过长期斗争(幻灯显示独立国）它们 独立了,是不是就安全了呢? 二、一战进程（1914.7—1918.11）

1．开始的标志：奥匈帝国向塞尔维亚宣战

2.交战的双方:一方：同盟国的德国和奥匈帝国以及支持它们的奥 斯曼帝国、保加利亚；另一方：协约国的英国、法国和俄国，以 及支持它们的塞尔维亚、比利时、意大利、日本等国。

学生观看、理解、识记

出示一战的形势图:演示东西南三条战线上作战情况让学生知道 西线上的英法对德的凡尔登战是关键一战，也是转折点的战役， 被称为绞肉战。东线上是俄国与德奥之间的战。南线是塞尔维亚 与奥胸帝国之间的战。

提问:三次主要的战役是指哪三次?起决定性的是东西线的哪次? 在一战中,美国和中国到底参战了没有?有同学说美国参战了,中 国没有.也有同学说都没有参战. 出示幻灯德国无限潜艇战图片和中国北洋政府(段祺瑞的北京政 府)对德绝交案原档. 为协约国集团提供大量粮食和数十万人力学生分析材料，思考、充当劳工，从事运输、挖战壕等最繁重的劳动，在美、英军队中，讨论、回答

还招募有中国人当炮灰。

3.大战结束:出示幻灯片：<<福

煦车

厢>>1918年报1月11日福煦代表协约国与德国代表在法国东北部贡比涅森林雷道车站的福煦车厢里签订了停战协定，宣告第一次世界大战结束。以德国投降,同盟国的失败宣告结束. 三、一战的性质和特点及影响

1．性质：是一场非正义的帝国主义掠夺战争。

(其主要依据是: 主要交战国的目的是瓜分世界，争夺市场和原料产地

学生结合课本内容思考、讨论、回答

2.特点:1.时间长2.范围广

3.危害大

3．影响：给世界造成巨大的损失，给世界人民带来深重灾难， 历时4年多有30个国家，15亿人口卷入战争，伤亡近3000万 人，这次战争的另一个最大后果是俄国十月革命的胜利建立了第 一个社会主义国家。削弱了欧洲帝国主义力量,促进了美国和日 本的崛起. 边指图边讲解边总结。（略）

加速一战结束的事件有哪些?：

1.1917年，美国和中国参加协约国参战. 2.俄国爆发了十月革命,退出了大战

3.各交战国的革命运动. 五．当堂探究（学生畅所欲言）。

什么？你如何看待他的刺杀行为？

答

师生讨论、分析材料、四.小结:出示幻灯片，出示《第一次世界大战流程图示》，教师学生结合课本分析、回1.普林西波怀着维护民族独立的美好愿望刺杀了斐迪南，结果什 同学a; 尽管结果是引发了一场世界性的大战。但对于塞尔维亚思考回答

民族来讲是为了整个萨尔维亚民族的利益属于正义的，他的行为 是英雄壮举，值得称赞。

同学b.：结果是引发了第一次世界大战。他的行为不可取。尽管 普林西波是个热爱民族的热血青年，但是他的个人冒险行为不但 解决不了民族矛盾，反而成为奥匈帝国挑起世界大战的借口，教师生讨论、分析材料、训很深刻。所以，热血青年在维护民族利益的同时，还应当具备思考回答

进步的现代意识——热爱和平、远离战争，要尽力避免盲目偏激 行动，避免给世界和平造成威胁。

老师问：对于这两位同学的回答：你们更赞同哪位同学

的观点？绝大部分都赞同b同学的观点。

2.据英国一家公司最新统计结果显示：自美国攻击伊拉克到现 学生阅读

在，战争死亡人数已经到达120万人……平均每个居住在巴格达 的家庭至少有一名家庭成员在战争中死亡。结合当前伊拉克战争 等国际形势，谈谈我们应当从这场大战中吸取什么教训？

答：①战争是残酷的，战争不是实现和平的工具；

学生讨论、回答

②战争给人类社会的发展与进步带来严重灾难，人们应该学 会用非军事手段解决国际事务中的纷争，热爱和平，远离战争；

③制止战争，维护和平已成为全世界人民共同的心声。反对战争， 维护世界和平是每个人的应尽的义务. 【以史为鉴】

些什么启示呢？

同学c：拒绝战争、珍爱和平

用关键词记忆

学生概述、回答

第一次世界大战争已经成为了历史，今天的我们可以从中得出一学生结合课本概括，利【课堂小结】

作业：一课一练p44-45第二大题的综合试题

1．“学史以明智，学古以鉴今。”朱镕基总理在1999年访美的一

【课堂检测】

段讲话：“我刚才在克林顿总统的办公室看到了林肯总统的肖像。 我想当年林肯总统为了保证美国的完整，反对独立和分离，不惜学生课外完成

话谈谈美国的南北战争给今天中国台湾问题的启示（分别向台湾 当局、中国大陆和美国政府说出自己的心里话。）（幻灯片29）

2．课外阅读《汤姆叔叔的小屋》。（幻灯片30）

学生课外阅读

【课外作业】

使用武力，我们应该向林肯总统学习。”请围绕朱镕基总理的讲 【教学后记】

本课运用了多媒体教学工具，大大提高了教学效率。教学过程中采用了材料加工、启发引导、师生讨论的教学方法，突出学生主体地位，提高学生积极性，通过引导学生对大量材料的分析，着重培养学生从历史材料中提取有效信息，用论据支持论点的能力。这较之传统的历史讲授课有所突破，逐步与素质教育的要求接轨。但仍存在不足、尚需提高之处：进一步放宽学生的思维空间、引导创造良好的讨论情境。本节课拟采用多媒体进行组织教学，将过去的历史更直观地展现给学生，加强“教”与“学”的互相渗透和互相作用，教学过程中主要通过教师启发，引导学生自己发现问题，提高分析和解决问题的能力，从而较好地掌握历史基础知识和基本观点，把握历史发展线索及规律。例如在课堂上通过讨论“为什么说第一次世界大战是一场帝国主义战争”深化学生史论结合、分析论证问题的能力。这种教法旨在改变教师硬性灌输、包办代替学生思考的做法，体现课堂教学中“以学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为目标”的现代教育思想。同时通过分析讲解第一次世界大战爆发的原因、经过、结果，使学生认识第一次世界大战是帝国主义国家争夺殖民地和世界霸权的斗争导致的必然结果，帝国主义侵略扩张是世界大战的根源。认识第一次世界大战是一场非正义的帝国主义掠夺战争，给交战国人民带来了巨大的灾难，给世界造成了巨大的损失。由此形成反对战争、反对霸权、热爱和平的价值观念。