16 草原教学设计(第二课时)

16.草原

无锡市八士实验小学丁武英

学习要求:

1、读懂课主,在草原自然美与人情美的熏陶感染下,受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

2、有感情地朗读课文。体会句中含着的意思。

3、品味、积累文中优美的语言。

4、背诵课文第一自然段。

重难点、关键

1、感受大草原的自然风光和民族风情;

2、品读词句,体会比喻句的妙用。

学习过程

一、创设情境,揭示课题

1.课前交流:你去过草原吗?说说你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。

2.播放歌曲《美丽的草原我的家》,将学生带入草原高远辽阔的境界。

3.出示课题,感情读题。

4.教师导言:今天,我们就和作家老舍一起,走进内蒙古大草原,去领略那美丽的风光,去感受那独特的民族风情。

二、初读,理清课文线索

1、自由通读课文,注意把句子读通顺,不认识的字请教同学。思考:课文都写了哪些地方?画出有关的语句。

(初见草原→接近陈巴尔虎旗→蒙古包外→蒙古包内→蒙古包外)

2、读着课文,你的头脑中都出现了哪些难忘的画面?(可以小标题形式)。

(1)草原美景;(2)欢迎远客;(3)亲切相见;(4)热情款待;(5) 联欢话别。

3.读到这儿,同学们能不能用一个字,概括出草原给你、给作者留下的印象?──“美”。

草原的“美”体现在哪些方面?

根据学生回答,归纳并板书:

┌风光美

美│

└人情美

三、朗读品析,感受草原风光美

1.简介作者:作为著名小说家、戏剧家,被誉为“人民艺术家”的老舍先生,是如何把草原的美妙风光展现出来呢?现在,我们一起学习课文第一自然段,这一段文字,可谓描绘草原美景的经典之作了。

2.出示句段。学生自由练读。指名朗读。

3.句子感悟:这段文字非常优美,读着读着,让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美?(重点指导)

(草原颜色美、柔和美、和谐美,美在广阔……)

“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”

(1)句子比较:空气清新,天空明朗。

空气是那么清新,天空是那么明朗。

有感情朗读,读出“更……那么……那么……”喜欢和赞叹的情感;“清新”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。(天高云淡、心旷神怡)

(2)如果此时你就置身于草原之中,你会怎么做?

想象:作者会高歌一曲什么?那你会唱些什么?

“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”

(1)出示图片:理解“一碧千里”。

你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来?

(出示:郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。)

相机拓展:

万古长青一碧千里翠色欲流

(1)这三个词语里都有一个表示绿色的字,它们分别是()、()、()。

(2)填上正确的序号。

A 范围大 B 形态美 C时间长

“万古长青”表示绿的( );“一碧千里”表示绿的();“翠色欲流”表示绿的()。

(2)“并不茫茫”(草原虽辽阔,但能看得清楚,绿得富有生机)

“四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

读了这句话,你仿佛看到什么?(颜色“绿”“白”相应成趣,羊群又是活动的,富于变化美)

——此时在作者的眼里,羊群还仅仅是羊群吗,为什么?认识比喻句及其作用。

“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”

(1)△图片理解“渲染——勾勒”。

(2)图片展示,感情朗读,体会“柔美”的感觉。

“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

①“这种境界”是指什么?

②在这种境界里,作者为什么要惊叹,为什么又想低吟一首奇丽的小诗?

◇草原的美丽深深地打动了作者的心。

◇作者沉醉在草原的美景里了。

◇作者也许是第一次看到草原,感到很新奇。

……

③如果你当时也在这美丽的草原上,你会低吟一首怎样的小诗?试着写一、两句小诗。

“在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”

(1)联系上下文,体会两个“回味”的意思有什么不同?

A、嗯,刚吃过。(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!

B、在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

(2)句子比较:

①在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,回味着草原的无限乐趣。

②在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

通过句子比较,引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的,实际上是写作者自己的感受,因为作者被草原的美丽景色陶醉了,所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。

这次,我看到了草原。

指导读:我看到了草原。指导读:这次,我看到了草原。

(改变标点符号……!)

4、感情朗读第一段。

从天到地,从小丘到羊群,到骏马、大牛,草原的无限乐趣令人愉快,令人惊叹,令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

请同学们自由朗读,加上自己的感受,读得轻松愉快!

5、熟读成诵:多么优美的景色,多么生动的语言,让我们把这一切永远印记在脑海之中吧。指导背诵。

(1)(齐)这次,我看到了草原。(师)那里的天(生)……(师)在天底下(生)……(师)四面都有小丘……(师)羊群(生)……(师)那些小丘的线条(生)……(师)这种境界(生)……(师)在这种境界里(生)……

(2)想想按什么顺序背?记住那些关键词帮助记忆?

(3)试背。

小结本节课学习:草原的美景,令人陶醉,而草原的民族风情,更是令人难忘。下节课,我们将跟老舍一道,走近蒙古包,去会会蒙古同胞。

四、作业

1.抄写课文中的生字和词语。

2.将课文第一自然段背诵下来。

第二课时

五、深读悟情,感受“人情美”

1、草原的美景,令人陶醉,而草原的民族风情,更是令人难忘。让我们跟老舍一道,走近蒙古包,去会会蒙古同胞。

2.自由读课文2-5自然段,思考:如果要用一个词概括草原人民的特点,你想用什么?(热情好客)

3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?

根据学生回答,提炼板书:迎接相见款待联欢话别

4.咱们试试看,在它们前面加上一些词,是不是会让人更深切地感受到草原

人民那滚烫的心呢?

(1)课件出示词语:激情盛情尽情深情热情

(2)你能否认真读读课文,读完后,与小组的同学一起想想,把这些词语加在哪个词的前面最合适。

5.交流小结:热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别

热情迎接:

(1)你从哪些语句感受到这份热情?

(2)出示课件(理解“襟飘带舞”──师讲述:看,热情好客的草原人民,身着节日的盛装,骑着骏马,从几十里外飞奔前来迎接远方的客人,那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动,像一条彩虹向我们飞过来。)

(3)草原人民扑面而来的热情令人感动,你能否读出草原人的热情?

(4)指名读──齐读(光是一个或是几个人的热情还不足以体现)。

激情相见:

(1)你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演,教师随机采访:刚才你们说了些什么?你听得懂蒙古族语吗,如果你听不懂,你知道他们在说什么吗?

(2)感情朗读,读出激动、兴奋之情。

盛情款待:

(1)主人们拿出些什么款待远方的来客?

(2)除了吃的、喝的,还不忘以歌助兴,宾主无拘无束,其乐融融。

(3)有感情地朗读。

尽情联欢:

(1)出示课件:联欢的项目有些什么呢?

(2)说明:这些都是蒙古人最喜爱的传统项目,是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。

深情话别:

出示课件:背景为夕阳西下的草原,难舍难分的离别音乐(蒙语演唱的《蒙古人》)响起。

师导:夕阳西下,再美好的相聚,也终有分别的时刻,此时的宾主双方站在蒙古包外,望着那一望无际的草原,耳边,悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响;嘴里,喷香的奶茶、鲜美的羊肉,回味无穷;脑海中,那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手,那样热乎乎地握着,握住不散……那可真是:──依依不舍,难舍难分(引导学生说出表示舍不得离别的成语)。

这正是──(课件出示:)“蒙古情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”

此时,你就是蒙古同胞,你想说什么?

此时,你就是汉族兄弟,你想说什么?

6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”,这一切是那样美好,是那样和谐,人们总希望美好的瞬间能永远定格,永久珍藏。

7.你们看到这样的草原,这样的草原人,想做点什么?

出示:看到( )的草原。看到( )的草原人。

我们真想___________________________

学生A:看到(翠色欲流)的草原。看到(襟飘带舞)的草原人。

我们真想个把这幅美景画下来。

六、回顾课文,感受热爱之情

讨论:课文的主要内容是写作者的一次访问活动,却为什么要以草原为题呢?

(课文前面写了草原的景色美,后面写了人情美,从风光美,从人情美,表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。)

七、作业

《草原》一课是一篇文质兼美的散文。老舍爷爷用清新的笔触,不仅描绘了大自然美丽的风光,而且表现了这里的蒙古族同胞热情好客、蒙汉情深的人情美。老师认为这篇文章有“三”美:除了景色美、人情美外,还有语言美!请同学们将文中的优美句子找出来品读、摘抄,这可是老舍爷爷送给你们的又一美餐哪,愿意做美食家吗?

附板书:12《草原》

自然美人情美

(民族团结)