①比本领教学设计(第二课时)

《比本领》教学设计

教材分析

主体课文《比本领》是一个非常有趣的童话故事,写的是梅花鹿和金丝猴相互合作摘到树上果子的事,告诉读者个人的本领再大,也需要合作才能干好事情的道理。

课文第一自然段写的是梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大,大象伯伯为了教育他们,为他们出了一个考题:看谁先摘到河对岸树上的果子,就算谁的本领大。梅花鹿觉得自己跑得快,金丝猴觉得自己会爬树,他们都觉得一定是自己先摘到果子。他们想到的,都是自己的优势,都是片面的。梅花鹿只想到了跑得快就能摘到果子,却忽略了自己不会爬树,金丝猴只想到了爬树摘果子自己最拿手,却没有考虑到果子在河对岸,他无法越过小河。

第二自然段写的是比赛开始了,梅花鹿很快就过了河,可是不会爬树,只好垂头丧气的回来,金丝猴过不了河,急得团团转。“飞快”“轻轻一跳”“一口气”等都写出了梅花鹿跑得快,而“跳了又跳”“怎么也”“只好”则写出了梅花鹿面对果子无计可施的困境。“得意洋洋”与“垂头丧气”是一对反义词,“得意洋洋”写出了梅花鹿高兴的心情,“垂头丧气”写出了梅花鹿因为摘不到果子而沮丧,而失望的心情。“急得团团转”写出了金丝猴急切的心情。课文中有一幅很形象的插图,梅花鹿面对着满树红彤彤的果子干瞪眼,小河边,金丝猴过不了河,急得抓耳挠腮,这可怎么办呀?仔细一想,大象伯伯的考题实在是巧妙,除了合作,他们是无法完成任务的。

第三自然段写的是大象伯伯对他们的开导。大象伯伯让他们想想办法,摘到果子。大象伯伯是忠厚的长者,有着丰富的智慧。正是他的话给了梅花鹿和金丝猴以教育和启迪,让他们想到了合作办法。

第四自然段写的是他们听了大象伯伯的话,合作摘到了果子,明白了只有合作才能摘到果子的道理。金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程,就是认识到合作很重要的过程。许多事情,靠自己的努力,或是靠自己的本领,是不能做,也做不好的,需要靠大家共同努力,互相配合,这就是合作的意义及必要性。课文中说“他们一下子明白了”“你看看我,我看看你,都笑了”,就是说,他们在实践中明白了这个道理。课文中又安排了一幅插图,内容是梅花路驮着金丝猴,金丝猴抱着果子,他们来到大象伯伯的面前,一起把果子送给大象伯伯。合作与团结友爱有区别,他更强调人与人之间在行为上的配合,而在思想,感情等方面,则要尊重每个人的选择。在现代生活中生活,合作是一项重要的生存技能,要求每个人学会与人合作。

文章通俗易懂,语言生动活泼,特别是梅花鹿和金丝猴的心理活动写得非常生动,学生读完故事后很容易明白文章揭示的道理。

二、学情分析:

孩子们大部分可以比较流畅有感情地朗读课文,认识生字,有一定的根据问题勾画、精读课文的能力。老师重点就是要引导孩子学会抓住重点词句理解人物思想的转变,从而认识到合作的重要性。培养自己学习生字、记忆字形;学会在具体的学习中,合作地解决遇到的问题。

三、教学目标:

知识与能力目标:

认识汉字14个,会写2个生字,理解文中“得意扬扬”、“垂头丧气”

等重点词语。

过程与方法目标:

通过多种形式的读文理解课文内容。

对比描写梅花鹿和猴子想法与行动中的语句,领会课文主题。

情感态度目标:

懂得和别人合作,并愿意、学习与他人合作。培养合作意识。

教学重点:

随文识字,理解文中“得意扬扬”、“垂头丧气”等重点词语。培养合作意识。

教学难点:

理解重点词句,领悟课文主题,有感情朗读。

一、引入

(师):上一节课咱们学了一个特别有意思的故事——《比本领》。这个本“领”的“领”字我们也学写了,还记得怎么写的吗?

(生):左边是命令的令,右边是页码的页。

师板书课题,生书空“领”字。

(师):我们一起来读读课题。

(生齐):比本领。

(师):瞧,比本领的两个小动物来了!(师帖图)跟他们打打招呼。

(生齐):梅花鹿你好!金丝猴你好!

(师):真是一群有礼貌的孩子。

师:他们俩为什么比本领?怎么比本领?比本领结果怎么样?现在请孩子们赶快读读课文。

二、学习课文

(一)生自由的小声读课文,师巡视。

(二)交流学习情况

1.学习课文第一自然段

师:梅花鹿和金丝猴为什么要比本领?

(出示句子:他们俩都觉得自己的本领大。)

他们俩都认为自己的本领可大了,孩子们读读这个词。(出示词卡:他们俩)生:他们俩

师:读准“俩”,所有汉字中只有这个字读这个音。

生:他们俩

师:看哪一对学习伙伴坐得好,就请你们俩读。(教师出示词卡的另一面——你们俩)

生1、2:他们俩

师:刚才是谁读的这个字卡?不能说名字,是谁——

生:他们俩

师:可是他们俩都觉得自己本领大。他们认为本领大的是不是别人?

生:不是。

师:是谁?

生:自己。

生:读句子。(再强调这个意思。)

师:所以大象伯伯说什么,读读大象伯伯说的话。

生(读文):“我来考考你们……谁的本领大?”

师:细细读来,老师觉得大象伯伯让这两个小伙伴过河去摘果子,这个考题还真巧妙!(板书:过河摘果)再读大象伯伯的话,想想为什么说这个考题特别巧妙?

生:因为金丝猴过不了河,梅花鹿不会爬树。

师:怎样才能完成考题?

生1:第一要过河,第二要摘果子。

师:齐读第三句,注意强调绿色的词,让他们俩听清楚考题的要求。

生(再读):“我来考考……本领大。”

师:这两个小家伙才不听呢!请孩子们默读用橫线勾出梅花鹿想的话,用波浪线勾出金丝猴想的话。梅花鹿想——

生:勾画。(读文):“我跑得快……”

师:金丝猴想——

生:(读文)“我会爬树……”

师:读了梅花鹿、金丝猴的话你知道了什么?从哪个词知道?

生:一定

师:梅花鹿可能听到了金丝猴心里的声音,就再一次告诉自己——

生再读文(6句)

金丝猴也不甘示弱——

生再读文

生读(7句)

师:这次把他们想的话直接说出来,男生当梅花鹿,女生当金丝猴,把心里想的话说出来。准备好了吗?

生:好了。(男女生读)

男生:梅花鹿想……

女生:金丝猴想……

师:再进行一次对话,充分表现你们的自信!

男生:梅花鹿想……

女生:金丝猴想……

2.学习课文第二自然段

师:一二三,比赛开始了,赶快读读第二自然段吧!看看他们俩是怎样比赛的。

生:默读(自由读)

师:现在,大家来交流一下他们俩在比赛中的表现吧?谁来先来说说。

(这个环节是为尊重学生的自主选择,同时将读的目的性贯穿于思维训练中,解决一个整体感知、了解学生初步了解的效能,为下一步品词析句作准备)生:交流

(教师对学生的交流进行整理,得到一个比较完整的感受,从而自然的引入一步的学习中)

师:让我们仔细看看梅花鹿的表现吧!哪一位同学愿意读一读梅花鹿的表现吧。(出示句子)

生:(读)“梅花鹿……过了小河”

师:从这句话你感受到了什么?

生1:梅花鹿跑得快,所以“轻轻一跳”过了小河。

师:(出示句子请生说。)从哪些词语感受到请同学们找到并在这些词下画上小圆点。谁能读出一只活泼、轻灵的鹿?

生1:“他一口气……”

师:这只梅花鹿不但跑得快,而且还很轻松,再读读这一句。

生:“他一口气……”

师:他想还是谁的本领大?(引读3句)

生:“还是我的本领大”

师:为什么说你的本领大?把自己当成梅花鹿说说。

生1:因为我先过了河。

生2:因为我轻轻一跳就过了河,而金丝猴却过不了河。

师:难怪呢,这时你“得意扬扬”,因为“跑得快”,请再读。(出示词卡“得意扬扬”“跑得快”)

生:“得意扬扬”“跑得快”

师:“得”在这两个词中读音不同,还有哪些地方读轻声“得”?

生1:跳得高生2:坐得好生3:走得慢生4:搬得动生5:飞得高生6:看得到生7:站得稳生8:长得慢长得快

师:小朋友天天在课堂上学习,知识跟身体一样长得快哈!还在哪些地方读dé?

生1:赢得生2:得到生3:得分生4:得意

师:一起来读得意扬扬这个词,表现梅花鹿的得意!

生:“得意扬扬”

(师):谁能来得意扬扬地读读这个词?

(生):得意扬扬

(师):你可真得意,谁能表现得比他更得意,更骄傲一些?

(生):得意扬扬(高昂着头,喜滋滋地)

(师):难怪梅花鹿会得意扬扬地想——

(生):“还是我的本领大!”

(师):既然梅花鹿的本领这么大,那他一定能摘到果子。

(生齐喊):没有!

(师):为什么?

(生):因为他不会爬树。因为大象伯伯说——

生:“摘到果子……本领大”

(师引读):可是,果树太高了……

(师):刚才还得意扬扬的梅花鹿现在怎样了?

(生):垂头丧气

(师):展示词卡:垂头丧气

(师):费了好大的劲,还是摘不到果子,梅花鹿彻底泄了气,只好——(生低声地):垂头丧气地回来了。

师:它努力了吗?从哪个词知道?生:跳了又跳

现在只好——(出示“垂头丧气”)

生:“垂头丧气”

师:垂头丧气什么样?(指导学生看图,体会)

生:做垂头丧气的样子

师:你有没有垂头丧气的时候?

生:说一说

师:在学习这个词时,老师发现不仅是照相机、手机有照相功能,词语也会照相。“垂头丧气”照出的梅花鹿是什么样子?老师在预习时已经把“丧”“垂”的意思通过查字典知道了,有了老师的帮助,现在哪个聪明的孩子能透过这个照片看到梅花鹿的样子?这可是阅读本领哦!

生1:它很伤心,很难过。

生1:低下头,失去了信心

师:他低着头很伤心,读词语(出示垂头丧气),把它此时的样子表现出来。

生:做垂头丧气的样子

师:你们怎么读得得意扬扬的。

生:(声音低沉)垂头丧气

师:现在分工,一、二组读“得意扬扬”一句,三、四组读“垂头丧气”一句。读出前后两个不一样的梅花鹿来。

生:(分工读)

师:如果你们就是那只梅花鹿,我就是你们的妈妈的话,你这样垂头丧气的回来,我不会拥抱你,我会批评你:“孩子啊,你既然到了树下,怎么没摘到果子,真没出息。”孩子,你们可以为自己辩解。

生1:因为树太高,所以摘不到果子。

生2:我跳了又跳,还是摘不到。

生3:有的树比房子还高,所以摘不到果子。

生4:树太高,我太小,所以摘不到。

师:下面有石头,怎么不站在石头上?

生1:树太高,就算站在石头上我也够不着!

师:好了,是妈妈错怪你了。孩子们齐读书上的句子,把句中的“他“改成“我”为自己做一个辩解。

生(投入地读文):可是果树太高……

师:别垂头丧气了,我们来看看金丝猴吧!他怎么样?

生:“这时……团团转”

师:你从哪个词看出金丝猴着急的?

生:“团团转”

师:你们看看书上那幅图,你从哪儿看出他很着急?(出示第二幅图)生1:脸红了,说明他不知道怎么过河。

生2:他还在挠头,不是着急是干什么?!

师:我们带着这神情读一读。

生:(读第5句)

师:这只急得团团转的猴子和得意扬扬的梅花鹿在这场比赛中谁赢了?自学3、4自然段,找答案。

生:(自读)

师:谁读出了自己的思考,谁赢了?

生1:梅花鹿和金丝猴都没有赢。

生2:他们都赢了。

生3:他们打平了。

师:不要说“打”,我觉得他们虽是一场比赛。后来却充满了友谊呢。为什么说都赢了?

生1:因为他们一起合作,赢了,合作比一个人的力量更大。

师:愿意做图中的主人翁吗?轻灵活泼金丝猴向我挥挥手。机灵可爱的金丝猴在哪里?

生:(挥手)

师:我要采访你们,金丝猴,你们刚才还垂头丧气,为什么现在这么高兴呢?

生1:因为我们合作赢了。

师:金丝猴,你在梅花鹿背上是什么感觉?

生1:梅花鹿背我过了河,所以很舒服。

师:梅花鹿呢?

生1:我和金丝猴一起摘到了果子,和大象伯伯一起吃果子,真甜!

师:孩子们,让我们一起来分享他们的快乐,好不好?齐读最后一段,要求

1、让两个小伙伴听出来我们和他们一样高兴。

2、让两个小伙伴知道我们二、三班孩子在夸他们。

生:“他们一下子明白了……”(齐读4自然段)

三、总结

生1:如果金丝猴只会爬树,梅花鹿只会过河就摘不到果子,如果梅花鹿驮金丝猴过河,金丝猴再爬树摘果子,他们合作就成功了。

师:生活学习中哪些事情需要合作?

生:举例

师:最后老师送给大家一句有关合作的名言。

板书:

比本领

梅花鹿:跑得快

不会爬树

没摘到果子→合作→摘到果子

金丝猴:会爬树

过不了河