数数.数的组成优质课教案推荐

清水塘北辰小学2018年“新蕾杯”参赛资料

参赛教研组:数学教研组

参赛级别:组赛

参赛教师:王雪姣

人教版一年级下册

《100以内数的认识》教学设计

教学目标:

1、使学生经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程,感受100以内各数的大小。

2、使学生能运用生活经验感受100以内各数就在身边,知道10个一是十, 10个十是一百,对计数单位“一”“十”“百”有一个感性认识。

3、使学生初步了解100以内数的顺序,掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

4、培养学生数数的兴趣和估数的意识。培养学生的操作能力、观察能力和合作意识。

教学重难点:数数过程中,当数到接近整十数时,下一个整数应是多少。

教学过程:

(课前准备:ppt、课前俯身休息、课前比较坐姿、纪律并进行评价)

一、创设情境,提出问题:

1、复习导入,唤醒旧知。

(1)师:同学们,我们之前认识了哪些数字朋友呢?

生:0、1、2、3、4·······20

师:你们认识它吗?

生:100!

师:今天我们就一起来认识100以内的数字朋友。

小朋友们,你们认为100有多大?

生:10个十那么大,5个20那么大······

师:能不能用物体形容一下?比如我们教室里有多少人呢?

生:我们教室里面有47人······

师:一个教室大约能容纳50人,那么两个教室呢?

生:那我们两个教室里100人?

师:一定能容纳100人吗?

生:不一定!

(2)瞧,这里有美丽的大草原,草原上有洁白的羊群,谁能告诉我草原上现在大约有多少只羊呢?

生1:100只!(师:真的一只不多,一只不少吗?)

生2:不一定,大约有100只羊

师:那你是怎么想的呢?

生:我数了数这一群有10只,其他像这么多一群的羊大约也是10只,草地上一共有10群,所以我觉得大概有100只那么多。

师:真是善于思考的孩子!还有其他想法吗?

生:我觉得可以把10只圈起来,那样更清楚!

师:你真是细心!请同学们拿出手中的铅笔圈一圈。

二、实践探究建立数的模型

师:老师这里有很多小木棒,还没有数过有多少,我们一起来数一数好吗?

生:好!

师:我拿木棒请你们数(拿木棒)

生:1、2、3、4、5、6、7、8、9、10!

师:现在老师手上有几根小棒?

生:10根!

师:也就是10个一(板书:10个一)

这时候我们可以把它扎成一捆,那老师现在手上10个一变成了什么?

生:1个十!(板书:1个十)

师:那么1个十也就是原来的?

生:10个一!

师:请同学们齐声朗读:10个一就是1个十,1个十就是10个一

师:现在老师这里有一个十,我们接着数。

生:11、12、13、14、15、16、17、18、19、20

师:(扎成一捆)现在有多少根小木棒?生:20!

师:20里面有?生:2个十!

师:那我们接着数

生:21、22、23、24、25、26、27、28(慢慢放)、29(停住)

师:29再添一根是?生:30!

师:30也就是?生:3个十!

师:那39根再添一根,是多少呢?生:40!

师:59再添2根?生:61!

师:70减一根,是多少根?生:69!

师:现在讲台上有多少根?生:30!

师:再加几个十是80呢?生:5个十!

师:老师这里有数好的5捆小棒,把它加进去就是?生:80根!

师:接下来是?

生:81、82、83、84、85、86、87、88、89、90

师:有几个十了?生:9个

师:继续生:91、92、93、94、95、96、97、98、99

师:99再添一根是?生:100!

师:100减去1根是?生:99!

师:真棒!已经数完了100,同学们,你们能告诉我,100里面有几个十?生:10个十!

师:10个十就是?生:100!(板书:10个十就是100)

师:反过来,100就是?生:10个十!

三,巩固练习,拓展应用。

1、全班数数接龙比赛:(点名点到谁,从他开始,后面的同学接着数)

(1)从56数到70

(2)从85数到100

(3)十个十个数,从10数到100。

(4)五个五个数,从50数到100

2、数字排排队

师:老师手中有一些数字朋友,哪些小朋友愿意上来帮他们排排队?(可以从小到大排,从大到小排,还可以定住其中一个)

生:我来!

师:好,请你们站成一排,你们能介绍一下你们的数字是谁?怎样组成的吗?

生:·······

师:掌声鼓励他们,介绍的真好!

3、猜老师心中的数,把它摆出来

师:现在请你们拿出小木棒,猜猜老师在想哪一个100以内的数,把它摆出来,看看谁是最了解王老师的人!

(投影展示学生资源,让孩子介绍摆的方法)

《100以内数的认识》教学反思

本节课的教学,应该紧紧围绕“使学生理解位值制原理,掌握数的组成;如何突破转弯数”这一重难点,合理选择和使用学习材料,让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型,从而提升学生的数学思维水平。

一、如何合理选择学习材料亲历数学建模过程

可以用于建构数学图像语言的材料是十分丰富的。可以是黄豆,可以是小棒,也可以是小方块等,如教材呈现的材料就是小棒。

思考:根据实际情况,除了用小棒,还可以用其他方法代替,比如画圈、黄豆、人、珠子、字、计数器等,能够从无结构到有结构的物体都可以成为替代品。其中,学生能够自己动手操作这个过程非常重要,从中获得过程性经验和感受。

举例:

【二、实践探究建立数的模型:

1、尝试画圈,感知整十。

师:猜猜林老师带来了几个果冻?(24个)

启发思考:如果用一个圈表示一个果冻,应该画多少个圈?

师:怎样画,能让我们一眼就看出你画的是24个?

学生独立画圈后,集体反馈交流。

2、沟通提炼,感知100以内数的组成。

(1)请小朋友想一想,24里面有几个十和几个一?(学生说)

(2)学生边画边数到29,说数的组成.

(3)如果继续添上一个,会是多少?你是怎么得到的?

(4)学生继续画圈画到38,再添上2个会是多少?你是怎么得到的?

(5)在脑中想象画圈:让你画56个圈你会怎么画?从56数到62。

(6)让学生独立观察,数一数一共画了多少个圈?

交流:说说你是怎样数的?师生接着画圈,学生依次数到一百。

引导学生观察画有一百圈的方阵,得出:“10个十是100”。】

二、如何引领孩子经历数概念的形成过程

现代教学论认为:学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时,其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。在美国华盛顿图书馆门口有这样一句话:听见了,忘记了;看见了,记住了;体验了就理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。

思考:让学生思考100数字有多大,引导到用物体描述100有多少:一个教室里能坐下大概50人,那么两个教室呢?让学生将生活经验进行迁移,从而产生数感。自然感知24是由2个十和4个一组成的。接着数到29个,再添一个会是多少?数到98再添2个会是多少?在直观演示和思维的碰撞中理解十进制的原理。

三、如何引领孩子在“做数学”中发展数感

学生的思维是从动作开始的。根据小学生思维的具体形象性,应充分发挥表象在数概念形成中的桥梁作用。小学生的思维活动具有很大的具体形象性,他们掌握数概念时,必须借助于感性经验的直接联系,特别是低年级孩子,他们的思维活动离不开具体事物的形象。本节课通过设计一次又一次的活动引导学生概括出10个一是十,几个十和几个一合起来是几十几,10个十是100。这样学生在

操作活动中亲历数数的过程,从而加强了对数的感知,建立了数的概念,有利于发展学生的数感。