2 暖流名师教学设计1

暖流 第2课时

一、复习导入

1、今天我们继续学习第2课——《暖流》。

2、填空。上节课，我们初读了课文，知道了这篇课文主要讲的是——（出示PPT2）

这篇课文主要讲的是（ ）主席看望（ ）大学师生员工，并和学生们亲切交谈的事，从中我们感受到江主席对中国古典文学的热爱和对（ ）的关怀。

3、此外，我们通过查工具书，交流讨论，得出了一个结论，在我们这篇课文中，“暖流”不是指——一种自然现象，而是比喻——一种心中温暖的感觉，也就是——因为江主席对中国古典文学的热爱和对青年学生的关怀，给南开大学师生员工们带来的内心温暖的感觉。 二、感悟人物形象

1、江主席带来的“暖流”，到底体现在哪里？自读课文第2—7自然段，划出能让你感受到这股“暖流”的词句。

2、引导交流：

预设：要点：热爱古典文学 关心青年

语言：从这段对话中，你感受到了什么？

追问，引导：像这种带着浓浓暖意的对话，课文中还有吗？

动作、神态：从这个动作（神态）中，你读出了什么？

你为什么会特别关注这个（动作、神态）？

追问，引导：如果……，你会怎么想？

3、小结：读到这儿，你的脑海中浮现出一位怎样的领袖形象？

相机指名板书： 平易近人 热爱古典文学（相机积累成语：我们可用哪些四字词语来表现江主席这种才华）关心青年 ……

4、分角色朗读课文 指导：语气、语速、节奏

三、探究写作方法

1、激趣：有人评论说《暖流》这篇课文语言浅显，写了什么，学生一读就懂，没什么可学的”。对此，你怎么看？

2、引导：是啊，学一篇课文，远不止知道“写什么”那么简单，我们可以学习、探究的可多了，比如——

3、接下来，我们就来共同探究作者“怎么写”的问题。

出示学习要求：小组为单位，讨论：这篇课文在写作方法上，有哪些值得我们学习的？

预设1——学习对话方法（直述、转述）

提示语的变化（一带而过）

比较：同是语言描写，有何不同之处？为什么这样写？说说你的发现。（直述、转述） 预设2——正面描写与侧面描写相结合

引导：课文中，描写江主席言行的动作、神态、语言，我们不难理解，但大家有没有发现，文中还有不少语句是描写王辉的动作、语言、神态、心理的，再次浏览课文2—7自然段，想想：王辉心理先后有什么变化？

引导交流：紧张（害怕）——放松——自信——敬佩

你是从哪些语句中获取了这些信息？

讨论：为什么要写王辉的心理变化？（鼓励用自己的语言表述）

追问：写了王辉的表现，为什么还要写别的同学？渗透：点面结合

小结：正面描写——侧面描写——丰富人物的形象，两种方法相结合——

预设3——通过动作、语言、神态表现人物形象

预设4——命题：文章写的是***江泽民在天津视察工作时看望南开大学师生员工的事，题目不也可以取《江主席来到我们中间》吗？

明确主题：我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？课文为什么以暖流为

题?(体会:江主席对师生的关心,对青年人的关怀,对古典文学的热爱,使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。)

小结:好的题目是一扇窗户,透过它可以看出文章的内涵,这就启示我们在给自己的文章确定题目时要认真对待。

预设5——铺垫:这一天,王辉早早地来了,他怎么也没有想到几十分钟以后,会接受江主席对他的“考试”。

预设6——开篇直入主题:课文的题目是《暖流》,文章第一句就紧扣题目来写,并且自然的引起下文,干脆利落,绝不拖泥带水。这样的开头称之为开篇直入主题的写法。

四、个性解读主题

苏轼有诗云“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,读文如看山,换个角度品读课文,我们就会有不同的发现。读到这儿,我们知道了作者写了什么,也探讨了作者是怎么写的,还有什么是值得我们学习、探究的呢?

提示:为什么写?为什么编?

例:学习方面的启示:

江主席的学习对你有什么启发?带着这样的问题与课文对话,或许你又会有新的收获。五、拓展学习内容

引导:就这篇课文而言,我们还可以学些什么?做些什么?同桌讨论后汇报

例

1、搜集文中提到的古诗文,读读,背背

2、尝试读读《古文观止》《古代文学史》

3、探究:宋词、元曲的不同

4、仿写:抓住动作、神态、语言表现人物特点