两位数加一位数和整十数教案3

《两位数加一位数(不进位)、整十数》教学设计

隆德县第二小学李军霞

一、教学内容

《义务教育教科书数学》(人教版)一年级下册第64页。本节课教学的是两位数加一位数和整十数不进位的情况,它的基础是整十数加一位数、整十数加整十数和10以内的加法。教材创设了学生写字的情境,根据两位同学的写字情况,自然引出两个数学问题,一个是两位数加一位数,一道是两位数加整十数,借助小棒教具的动手操作,直观理解相同数位上的数相加的道理,通过比较的方法,更加强调了计算的本质。

二、教学目标

1.通过课件演示,理解两位数加一位数、整十数(不进位加)的算理,掌握口算方法,并会正确地进行口算。

2.通过2道例题的对比,发现两位数加一位数、整十数的计算方法的联系,并会解决简单的数学问题。

3、通过本节课的学习,让学生经历学习的过程,探究加法的计算方法,培养运算技能力。

三、教学重点

理解并掌握两位数加一位数、整十数(不进位)的计算方法。

四、教学难点

理解只有相同数位上的数才能相加。

教学准备:

《两位数加一位数、整十数》课件

五、教学过程

(一)复习旧知

口算,说一说你是怎么算的。

20+20=60+30=30+50=

20+7=40+5=30+8=

前面我们学习了整十数加、减整十数,整十数加一位数的口算,在口算时应该注意什么?

(二)新授

1.出示主题图,创设情境。

师:小朋友们认真看一看,图上画的是什么?这两个小朋友在说些什么?你能读一读吗?

师:从两位同学的对话中你知道了什么信息?

小林写了25个字,还要再写2个;小红写了20个字。

师:你能提出什么数学问题呢?引导提出下面两个问题。

(1)小林一共要写多少个字?(2)小林和小红已经写了多少个字?

2.探究算法。

(1)探究25+2=□的计算方法

师:我们先来解答“小林一共要写了多少个字?”你想怎样解决呢?

生列式:25+2

师:怎样计算25+2=□的问题呢?想必有的同学已经算出了结果,如果摆小棒计算,应该怎么摆呢?

引导学生说一说。

课件演示,理解算理

看课件演示,结合演示过程说一说25+2应该怎么计算?先算什么,再算什么?并板书计算过程。

【设计意图:借助学生熟悉的练字这个情景,引出两位数加一位数、整十数(不进位)。选取富有童趣的学习素材,激发学生的学习兴趣,借助动手操作,经历口算过程,理解算理,从具体到抽象,使学生的思维过程更清晰、有条理。】

(2)探究“25+20”的计算方法。

师:接下来我们解决“小林和小红一共写了多少个字”的问题。谁会列式?

生:25+20

师:该怎样计算呢?请你们动动小脑筋,怎么借助小棒来计算呢?指名交流自己的方法。

结合课件演示,理解算理,20加20,就是40根,再用40加5就是45根,并板书计算过程。

(3)比较“25+2”和“25+20”算法什么不同点。

师:“25+2”和“25+20”它们的计算方法有什么不同呢?

学生讨论,教师小结。

不同点:“25+2”是两位数加一位数,先把个位上的数相加,再

加上整十数;而“25+20”是两位数加整十数,先算十位上的数加十位上的数,然后再加上个位上的数。

相同点:先把相同数位上的数相加。即十位上的数加十位上的数、个位上的数加个位上的数。

【设计意图:从写字的情景出发引出两个实际问题,列出两个有联系的加法算式后,让学生通过操作理解算理,探索算法。教材在编写上也采用了左右对比的编排方式,演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照,使学生“理清算明”。最后在通过比较计算时的不同,再一次体会相同数位上的数才能直接相加。】

(三)巩固练习

(1)算一算

34+4= 23+30=

42+3= 47+20=

72+7= 64+30=

86+2 = 76+10=

学生独立口算,指名回答,并每组选一两道说说计算方法。

师:你有什么发现?

引导观察,归纳出左边的题目都是两位数加一位数,要先把个位上的数相加,再加上整十数;右边的题目都是两位数加整十数,要注意十位上的数和十位上的数相加,个位上的数和个位上的数相加。

里填几?

(2)开锁游戏

(3)解决问题

一共有多少个学生?

(三)课堂小结

教师:这节课我们学了两位数加一位数、整十数的(不进位)加法,把你学到的好方法说给我们听一听,好吗?学生个别汇报。课件出示计算方法:

计算两位数加一位数的方法:把相同数位上的数相加,也就是先把个位上的数相加,再与整十数相加。

两位数加整十数的计算方法:把相同数位上的数相加,也就是先把十位上的数相加,然后再加个位上的数。

(四)课时作业

课本64页做一做1、2题