16 草原教案和学案内容

《草原》教学设计

教学过程:

一、导入新课。

师:上课。同学们,今天老师要带领大家一起去领略内蒙古草原的美丽风光,请同学们认真观看,把你最喜欢的场景记下来,一会儿老师要找人来说说你看到的景象。(播放视频《美丽的草原,我的家》)

师:你能用语言形容下你刚刚看到的场景吗?

生:我看到的是一望无际,碧绿的颜色,上面有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河,是很美丽的。

师:你看到的草原可真是美丽呀!今天我们就跟随老舍先生的脚步一起去看看他眼中的草原是什么样的吧。(板书:16 草原)

二、认识词语。

师:课前我们已经预习了课文,我请两位同学来读读这些词语,其他同学仔细听,看他读对了没有?

生:新鲜、明朗、渲染、翠色欲流

师:读的真好,尤其是这个翠色欲流,听了让人不禁想沉醉在这绿色之中。

第二排谁来读?

生:勾勒、低吟、回味、一碧千里

师:你读的可真不错,听了你读的“一碧千里”,我仿佛已经看到了茫茫的草原。现在让我们一起读一读这些词吧。

三、讲解草原美。

师:同学们读得真好,现在请同学们翻看课文,看一看,老舍先生从哪两个方面讲述了草原的美呢?

生:从风景美和人热情这两个方面。

师:草原不但景色美,而且人也是特别的热情好客。(板书:景色美、人热情)。这节课我们就先去领略草原的风景美。

要求:请同学们先默读课文的第一自然段,看看哪个句子最能写出草原的美,把它画下来,在旁边写上你的感受。

1、师:谁写好了,想和大家分享一下?

生:(重点讲解)羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花这是一个比喻句。

师:作者把什么比作了什么?

生:他把白羊比作了大白花。

师:把羊群比作了白色的大花,还有呢?

生:把草地比作了翠色欲流的绿毯。

师:什么样的绿毯?

生:无边的绿毯

师:作者用了一个比喻句把草原比作了无边的绿毯,把羊群比作了白色的大花,孩子们,你们再想一想,我们还可以把草地比做什么?羊群比作什么?请你仿照这

个再造一个比喻句。

师:谁想好了?

生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像翠绿的河水中混着白色的浪花。

师:写得多好啊!想象力十分丰富孩子们,再读读作者的这个句子,看看哪一个字用得最巧妙?

生:文中用的最巧妙的是“绣”。

师:她找的很准,就是这个绣,让草原的美景好像变成了织女手中的彩锦,一只只羊儿成了装点彩锦的绣花。谁能试着读一读这个句子呢?

生:……

师:(点评朗读)同学们,一碧千里的草原本来是宁静的,因为有了这群羊儿,让安静的草原顿时变得活泼起来,让我们一起来读一读这个句子,把这草原读得活泼起来吧。

2、师:同学们,还有哪里写出了草原的美呢?

生:(重点讲解)那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际我觉得这能表现老舍看见的小丘线条很优美,他在欣赏这种美。

师:这里确实写得美,里面有两个词“渲染”和“勾勒”,是什么意思呢?

生:“渲染”是中国画的一种画法,用水墨或淡的色彩涂抹画面,有不同寻常的艺术效果;“勾勒”是用线条勾画出轮廓。

师:同学们,这个“渲”字是我们本课的生字。谁能帮大家记住这个字呢?

生:左右结构,形声字。(师范写)三点水表示它的意思,宣表示它的读音,写的时候要注意最有一笔横最长。

师:现在请同学们自己在把课后田字格里的“渲”字描红。

师:(出示中国画)同学们,看这幅图,这是用渲染的手法画的一幅画,它用色彩涂抹画面,达到了非同寻常的艺术效果。如果说,中国画是渲染出非同寻常的艺术效果,那么老舍笔下就是那只用绿色渲染的草原风光图。孩子们,这个句子里,还有哪个词让你感受到了草原的美?

预设1:

生:柔美

师:这柔美的小丘给你什么样的感觉呢?

生:让我觉得很舒服,如果用手摸一摸,一定很柔软。

师:是呀,请你把你读到的独特感受,带入句子中读一读,让我们也感受到这柔美。

生:读句子。

师:老师已经沉浸在这柔美的情景之中了。

预设2:

生:翠色欲流。

师:这个词是什么意思,你知道吗?

生:翠绿的颜色好像就要流淌出来一样,形容绿到了极致。

师:看到这个词,你的眼前好像出现了什么样的画面?

生:出现了一望无际的草原。

师:那你能读出这种一望无际的感觉吗?

生:翠色欲流。

师:听了你的诵读,老师仿佛已经深入草原之中。老师发现你在读这个词的的时候重读了“翠色”,为什么呢?

生:因为草原很绿,到处都是绿色的。

师:这句话哪里让你感受到了草原的绿色?

生:就像只用绿色渲染。

师:是呀!这草原就是一幅美妙的绿色渲染的国画。

师:谁能再来读读这个“翠色欲流”,读出你不一样的感受?

生:翠色欲流。

师:这一次,你把“欲流”重读了,为什么呢?

生:因为我觉得草原不仅仅绿,而且这绿快要流出来了。

师:这句话哪里让你看到了这绿色流泻出来了呢?

生:轻轻流入云际。

师:是啊,翠绿的颜色都要流入云际了,近处是绿的,远处还是绿的,多么美呀!你能把这种流动的绿色带入句子中读出来吗?

生:读句子(第一遍)

师:听了你的诵读,不禁打动了我。请同学们听老师来读一读这个句子。那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。(第二遍)(配乐朗诵)

师:同学们,你们发现这个句子当中有一个动词是重复使用的吗?

生:流。

师:草原本来是一碧千里,只用绿色渲染的中国画,到了这里就成了流动的了,这种既有静态描写,又有动态描写的写作手法,就叫动静结合。

(ppt)同学们,当你看到那碧波万顷的草原,当你看到那起起伏伏如波浪般的小丘流淌在草原之上时,你想用怎样的情感来表达此刻的美景。谁再来读?(第三遍)

生:那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。

师:听了你的朗读,老师感觉这绿色仿佛已经流入了我的心间。(ppt)这层层渲染的绿色,这流入云际的绿色,这让小丘变得柔美的绿色,把我的心都融化了。谁再来读读这令人难忘的绿色吧!(第四遍)

生:那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。

师:多么美的景色,多么生动的语言啊,多么悦耳的声音呀!让我一起来读读吧。(生读句子)

2、交流展示。

师:看到大家如此喜欢草原,老师想给每个同学都提供一次机会,请你选择一种自己喜欢的方式,把课文的第一自然段呈现出来。(现在请同学们分小组讨论一下)谁愿意和大家分享呢?

小组汇报……

师:看来,同学们都陶醉于这雄奇壮丽的草原风光了,那老舍先生在这美妙的草原风光中又有何感受呢?请你在课文中找找。

四、情景交融写作手法。

生:交流。

师:这一自然段里,老舍先生既描写了草原风光,又抒发了自己的感受,这种边写景边抒情的写作手法,叫“情景交融”。让我们通过一段微课,更深入

的了解“情景交融法”。导入“微课——情景交融”。

下面,也请大家尝试一下这种写作手法,将写景和抒情结合起来,伴随着美妙的音乐,表达一下你对草原的喜爱吧。

生:自由写2分钟,然后交流……

师:(总结)同学们,这节课,我们不仅跟随着老舍先生踏上了美丽的草原之旅,还掌握了情景交融的写作手法。当你们走进蒙古包的时候,你们会觉得,原不但景美,人的心灵更美。好,这节课我们就上到这里,下课!

板书:

渲

风景美

16 草原

人情美