2 暖流优秀课堂实录

暖流教学设计

苏教版五年级下册

张婧仪征市实验小学

一、课程标准、教材以及学生分析

在《义务教育语文课程标准》(2011)中提出:“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。培育热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。”

这篇记叙文讲述了江主席看望南开大学师生员工,并和他们亲切交谈的事,反映了江主席对中国古典文学的热爱,表达了他对青年人的关怀。

五年级的学生通过对上学期部分课文的学习,已经对记叙文比较熟悉。同时也习得了通过人物语言、动作、神态等方面反映人物性格特点的方法,知道了什么叫正面描写,什么叫侧面描写。这节课将会再一次带他们走进去,感受人物的性格魅力,在读、背古诗词中体会中国古典文学的精妙,孕育国学情怀,同时在写片段时运用这些写作手法。

本教学设计以学生自主学习、合作探究为主,学生在品味语言文字时,学会从人物语言、动作、神态等方面深入理解人物的性格特征,体会“暖流”在文本中的真正含义,同时感受中国古典文学的魅力,孕育国学的情怀。

二、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,学习按提示语的语气读人物语言。

2.学习课文通过神态、动作、语言、心理等来表现人物形象的写作手法以及通过正面描写和侧面烘托主要人物形象的写作手法。能将这些写作手法运用到习作中。

3.联系上下文,理解“暖流”在文中的特殊含义,体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。认识中华文化的丰富博大,感受中国古典文学的魅力,激发学生喜爱古诗词的思想感情。

三、教学重难点

重点:理解“暖流”在文中的特殊含义,感受主要人物形象,激发学生喜爱古诗词的思想感情。

难点：学习为了充分展现主要人物形象，课文运用的神态、动作、语

言、心理和正面描写、侧面描写等写作手法，并能将这些写作手法运用到习作中。

四、 教学流程图

五、 教学过程

（一）、回顾课文，导入新课。

1.师：同学们，这节课我们继续学习课文——《暖流》，还记得这篇课文的主要内容吗？

2.生：1994年，江主席看望南开大学师生员工，并与他们亲切交谈使得师生心中涌起一股暖流。

3.师：你真是一个会概括的好孩子，现在就让我们一起走进课文，去看一看

江主席是一位怎样的领袖呢?

设计意图:通过带领学生回顾课文,唤醒学生上节课的记忆。接着通过教师的鼓励,进一步培养高年级学生概括课文的能力。通过设疑江主席是一位怎样的领袖,激发学生学习课文的兴趣,为突破教学重点打下基础。

(二)、精读感悟,感受人物形象

1.师:请同学们自读课文2-7自然段,用横线画出文中描写江主席的相关语句,并且在旁边写上自己的感受。

2.师:咱们来交流一下,你脑海里的江主席是一个什么样的形象?先读句子再谈感受,谁先来?

(1)生:第三自然段:“他满面春风,向同学们致意。”满面春风说明江主席脸上笑容很愉悦也很和蔼,给我的感觉就是很和蔼可亲。

(2)师:和蔼可亲,请你将这个词写在黑板上。这里运用的是——神态描写。(师板书:神态,生板书:和蔼可亲)

(3)生:第四自然段:“江主席走到王辉身边,和蔼地问:‘你在看什么书呀?’这里也反映了江主席的和蔼可亲,并且这里用的是语言描写。(板书:语言)

(4)生:第四自然段:“江主席拍着王辉的肩让他坐下。”这让我感受到了江主席的平易近人。(生板书:平易近人)

(5)师:拍着别人的肩让他坐下,像老师这样做或许平淡无奇。但是作为当时国家最高领导人江主席这样做就让人感受到了他的平易近人。让人心中涌动着一股暖流。这里是——动作描写。(板书:动作)

3.师:除了平易近人江主席还给你留下了什么样的印象?

(1)生:第四自然段;“江主席强调说:‘优秀的文学作品应该熟读,重要的地方还应该背下来。’说着,便兴致勃勃地背起了王勃的《滕王阁序》。他背得抑扬顿挫……这里也是语言描写。

(2)师:知道兴致勃勃和抑扬顿挫分别是什么意思吗?

生:兴致勃勃就是兴趣浓厚,抑扬顿挫就是声音高低起伏和停顿转折。

(3)师:谁来试着学着江主席的样子读读这句话;落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。(指名读)

(4)师;这句话是《滕王阁序》中的千古名句,会背这句话很平常。但是《滕王阁序》可有如此之长,江主席不光熟悉还会背并且能背得抑扬顿挫,可见

他古典文学的功底十分深厚。从这里你可以看出江主席的?

生:知识渊博,对古典文学十分热爱。(生板书:知识渊博、热爱古典文学)

(5)师:让我们一起来感受一下古典文学的魅力。(指名读4-5两个自然段)。

(6)生:分角色朗读。

4.师:还有哪些句子能够体现江主席学识渊博对古典文学热爱的?

(1)生:问王辉宋词和元曲的区别

(2)师:你们知道这两者有哪些区别吗?(屏显两者之间的区别)

5.师:老师也发现了一处展示江主席形象的句子。课文第一自然段:“在天津视察工作的……”从“视察”、“看望”这两个词中我们发现了江主席关心教育、关爱青年。江主席来到南开大学与王辉等同学们亲切交谈,并和他们一起背诵中国古代优秀文学作品,其实是对大学生,对青年人的一种——(板书:关心教育,关爱青年)

6.生:关怀、关心。

设计意图:《义务教育语文课程标准》(2011)中指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”通过让学生自读课文,自己感受人物形象。让学生抓住人物的语言、动作、神态的句子,在读中感悟,从中体会江主席的性格特征同时也在教授学生在今后自己描写人物时也要抓住人物语言、动作和神态等来表现人物特征。最后让学生背诵古诗词,达到身临其境地去感受古典文学美妙,孕育国学的情怀。

7.师:通过人物的语言、动作、神态直接表现人物特点的表现手法就叫做——正面描写。(板书:正面描写)

8.师:这篇课文仅仅是从正面表现江主席特点的吗?除了江主席还写了谁?

9.生:王辉

10.师:课文中哪些语句是描写王辉的?请同学们默读课文2-7自然段,用波浪线在文中画出描写王辉的句子。

(1)生:读描写王辉的句子。

(2)师:从中你们读出了王辉有哪些心理变化?

(3)生:从一开始的小心谨慎到放松自如再到兴奋激动和佩服。

(4)师:是什么让王辉有了这样的心理变化?

(5)生:因为江主席的反应。因为他的平易近人、和蔼可亲、关爱教育、

关心青年、知识渊博等等这些品质让王辉越来越放松。

(6)师:这种侧面表现人物的特点的手法就叫——侧面描写。(板书:侧面描写)

11.师:除了描写王辉的还有描写同学们的的句子,通过描写同学们的兴奋喜悦也从侧面展现了江主席的风采。可见,侧面描写可以是一个也可以是两个甚至更多,希望同学们在写作中去尝试使用它。

设计意图:阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。通过自读、默读等多种方式,让学生自主探究课文运用正面、侧面描写突出江主席平易近人、和蔼可亲、关心教育、关爱青年、热爱。古典文学的形象。

(三)、总结全文,领悟课题含义

1.师:课文学到这儿,你明白“暖流”的含义了吗?

2.生:本意是指一种自然现象,在这里指的是因为江主席的到来,他的和蔼可亲、平易近人、知识渊博、热爱古典文学、关爱青年的形象感染了身边的人,让所有的人心中涌起了一种温暖的感觉。

3.师:那么又为什么要用暖流作为题目呢?用江主席来到我们身边、江主席视察南开大学不行吗?

4.生:暖流更加含蓄和深刻,暖流将师生的内心感受表现了出来,点出事情的意义——关怀像暖流温暖人心。

5.师:现在让我们再次走进课文,感受江主席的领袖魅力,按照提示语的语气读出人物的特点,齐读。

设计意图:在反复的读之后,学生身临其境地感悟到心中的一股暖流,深有同感地体会到当时王辉和其他同学的激动和兴奋,通过老师的引导有感而发说出暖流的含义,水到渠成。

(四)、读写共生,书写当代领袖

1.师:同学们,2013年的5月21日至23日在四川芦山发生了一次大地震。我们的***、******同志第一时间赶到了地震灾区慰问受灾群众,还特地去了学校去看望孩子们。可见他是一位心忧天下,关爱孩童的好主席。现在我们来看一看当时的一个视频,看完之后,希望你也能够通过动作、语言、神态、

正面描写、侧面描写来展现***的特点。

2.生:进行片段描写,随后展示片段描写。

设计意图:“读写共生”是语文教学中提高阅读能力与写作能力的一条重要途径。它主要是将阅读和写作两者有机的融为一体,相互促进、共生互惠,实现阅读理解与写作能力、阅读素养与人文精神的共同提升。教师通过最后的练笔,让学生通过这节课的学习,明白在实际的写作中如何运用习得的写作手法来表现人物的特点,学以致用。

(五)、课后作业

1.师:每个人心中都有喜欢和崇拜的人,经过这节课的学习。你能不能通过人物的外貌、动作、语言、神态以及正面描写和侧面描写来介绍一下这个人呢?翻开课本,看一看习作6的要求。课后请同学们试着写一写。

设计意图:习文之“体”,强调写作特点。处于高年级的学生,已经有了各种文体的阅读积累,针对各种不同文体特色鲜明的写作特点,要引导学生感受并学习写作。习作6的要求与本节课所学到的写作手法十分吻合,可以引导学生尝试写一写。

六、教学反思

《暖流》这篇课文,我主要是通过:一、回顾课文,概括主要内容;二、精读感悟,感受人物形象;三、总结全文,领悟课题含义;四、读写共生,书写当代领袖。这四个版块来让学生感受到江主席的人物形象,明白课文“暖流”的含义,同时习得描写人物的写作手法。

首先,江主席是上世纪九十年代的领导人,对于十一、二岁的五年级小学生来说较为陌生。所以在第一课时之前,我布置学生利用网络查阅江主席的生平资料,并且课堂展示图片资料,让学生谈谈对江主席的认识,为第二课时做铺垫。让学生明白:当时的一位国家领导人到大学看望师生们可是一件大事情,同时学生对“暖流”这一课题的含义也有了初步的了解。

通过反复的研读,我认为《暖流》这篇课文写作特色主要体现在以下两个方面:(1)通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象。(2)通过正面、侧面描写进一步突出人物的特点。因此,在课堂中我抓住这两点,让学生先自读课文,找出文中描写人物语言、动作、神态的语句,进一步理解什么是正面描写,什么是侧面描写,体会作者的写作手法。紧接着,让学生自主交流,加强古诗词的朗读,

在充分地读中体会江主席是一位平易近人、关心青年和热爱古典文学的国家领导人。在读中学生身临其境地感悟到心中的一股暖流,深有同感地体会到激动和兴奋,从而激发他们对古典文学的热爱,孕育国学的情怀。

这篇课文内容虽然简单,但在课堂中也能让学生受到人格的熏陶,激发对国学对古典诗词的热爱。当然这完全是根据自己班级的学情,结合自己的阅读起点,为课堂量身定做的效果。因为班级学生基础较好、写作水平较高,我又从写作入手,让学生自己动笔描写领袖人物——******,读写共生也让学习真正发生。