习作3教学设计第二课时

六年级下册《习作 3 》教学设计

设计理念

1 .“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励自由表达和有创意的表达”,是《语文课程标准》倡导的教学理念。因此,本设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际,抒真情,讲真话,自由表达,写出独特的感受和体验。

2 .本设计策应现代教育技术飞速发展的新形势,一方面借助网络环境,“让学生更多地直接接触语文材料”;一方面运用图文并茂的多媒体教学手段,创设丰富、新颖的主体化教学模式,从而降低“写感受”的难度,使学生会写、善写、乐写。

教学目标

1 .读懂例文《从 < 海伦·凯勒传 > 想到的》,诵其文,明其义,学其法,初步了解读后感应有“读”、有“感”,“读”是基础,“感”是核心,重点在“感”,引导学生联系实际,抓住感受最深的地方,写出真实感受,表达独特体验。

2 .借助网络拓宽学生阅读的途径,初步培养学生寓“思”于“读”的良好的阅读习惯,进一步提高学生借助网络收集素材,发表观点的能力。

作前准备

让学生利用课余时间根据自己的阅读兴趣,有选择地进行阅读。然后引导学生进行交流:你喜欢哪一篇文章?对文章的哪一点感触最深?

读是基础,“感”由“读”而生,没有对原文的研读.“感”则成了无源之水、无本之木。这一环节的设计,旨在通过作前指导学生进行大量而又有针对性的阅读,为学生积累丰厚的写作素材,满足学生收集材料和反复思考的时间和空间,降低习作的难度。此外,师生之间、生生之间的相互交流,让学生感受到写作只是为了交流,从而激发起他们强烈的表达欲望。

教学流程

一、交流评价,引出话题

1 .交流评价。同学们最近读了哪些书?书中给你印象最深的是什么?

2 .引出话题。读书是美妙的精神之旅,是一件启人心智、怡人性情、令人快乐的事。展示关于读书的名人名言。

在读书的过程中,我们的情感常常会随之起伏,或高兴,或悲伤,或激动。或安宁……如果我们把读书时的体会、感受、领悟写下来,这就是读后感。 ( 板书:读后感 )

( 这一环节的设计,既是对作前准备情况的检查.又自然地过渡到习作指导的下一个步骤——范文引领。同时,富有感染力的导语,让孩子们一下子进入了习作的情境,有效地唤醒了学生的“回忆”,大大激发了他们写作的兴趣。 )

二、学习范文,授之以渔

1 .组织交流。课件出示范文《从<海伦凯勒传>想到的》,要求学生边读边思:范文中哪些是“读”的内容?哪些是“感”的内容?从中你得到了哪些

启发?

2 .讨论明法。在学生自我感悟、相互交流的基础上,教师及时点拨:

(1) 要有“读”有“感”,夹叙夹议,既离不开“读”——对原文的引述,概括等;又离不开“感”——写出自己的评价、感想,而且要由“读”引出“感”,以写“感”为主,切忌长篇摘抄原文。 ( 板书:读是基础感是核心 )

(2) 要准确选择感受点,感受点就是原文中使你最感动的内容或思想,在一篇读后感中,感受点不能太多,最好抓住一点把你的感想写深、写透。

(3) 要写出独特新鲜的感受,要将自己相关的事情写进文中,要写出自己深受教育的体会,这样才能避免内容空泛、雷同,真正做到有“感”而发。 ( 板书:情是纽带 )

教师小结:同学们讲的都很有道理。总之,写读后感,读是基础,情是纽带,感是核心。我们应在读上下功夫,准确地把握原文的主旨;在情上求共鸣,注意与书中的人物、作者的心灵进行碰撞、沟通:在感上做文章,联系实际,写出自己独特新鲜的感受。

三、课件出示例文《勤能补拙》,集体评议

1.是否有“读”有“感”,由“读”引出“感”,以“感”为主?

2.引用原文是否得当、简洁?

3.所写之“感”是否联系实际?

学生自己站起来说一说。

四、自由习作,教师点拨

1 .作文,写出感想 ( 教师巡视指导 ) 。

2 .教师点拨,引导学生在比较中体会自己的优点和不足。

板书设计

读后感

(1)要有“读”有“感”

(2)要准确选择感受点

(3)要写出独特新鲜的感受

教学反思

学生面对读后感这种常见的文体,最容易只有读没有真实感受。所以在这节课中,我们急需要解决怎样在读书中有真实的体会,合理地表达自己的这种感受这一问题。本节课给学生提供了一个可操作的思路,就是结合自己的学习生活经历,说一说自己有没有相同的经历并且试着举一些实际的例子。记叙实例,其实也是表达自己情感的一种方式,这样使得孩子有话可写,有情可抒。