2.20以内的退位减法（通用）国家优质课一等奖.pdf

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关键词：2.20以内的退位减�…国家优质课一等奖

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理直观化。学生的思维也更加丰富,这一点从学生的作品中得以很好的体现。同时从这样的改变中,我体会到了学生的能力潜能真实老师们不可小视的。这样的处理为本课设计提供意想不到素材。也正是有了对学生学情的分析,我们才能内容的要害出下功夫,解决学生最缺的,即对退位减法本质的理解与追求。

二、计算起始课的教学重点一定是让学生从本质上弄明白算理,至于变式的练习与解决实际问题等,均可以放在之后的课堂,正如特级教师朱乐平老师讲的,只要活着,我们后面还有的。也就是只有把算理做透、做厚了,你的计算教学才是丰满的。正是抱着这样的一种想法,设计中让学生从不同的侧面来提炼算理,而不是在算法上做过多的纠缠。只有理通了,方法也就自然成了。说实在的,在学生前测的分析中,学生完成的正确率,从表面上看学生对于内容没什么难度与追求了,正是有了算理的追溯,才为我们本节课的设计指明了方向,相信这也是大量计算教学所追求的。

三、有了课前的导学,有了学生的学情分析,设计上多了兵教兵的体验,特别是在说明自己想法,也就是算理的全面理解上。多了学生自己的想法、交流对话。有了对于学生学情的分析与把握,才能使我们的数学课堂真正做到以生为本。以学为主、顺学而导自然也就水到渠成了。

总之,以这样的一个课堂变革项目为载体,基于数学教学的新常规。让我们的课堂都能尽量基于学生的学情,通过学情的分析,从点滴处对我们的课堂进行一点点的改变,改变一点点,让我们的课堂教学不在那么难。

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