习作2教学设计实例

苏教版语文五年级下册习作2

教学目标:

1、读懂老师在评语中提出的修改意见。

2、明确习作怎样才能做到有详有略,过渡自然。

3、培养认真修改习作的良好习惯。

教学过程:

一、回忆拔河场面,导入新课。

师:同学们用文字记录拔河这一激动人心的场面,出现了一些问题。怎样才能再现拔河时紧张激烈的比赛气氛和精彩的看点呢?我们还要对习作进行适当的修改。今天这堂课,老师将以一篇习作为例,我们共同来探讨怎样读懂老师的批语,又如何去修改习作的问题。

二、新授

1、介绍眉批和总批

出示幻灯片“眉批总批”

师:你知道什么叫眉批,什么又叫总批?

同学回答(可能答得不准确)

出示幻灯片“眉批——旁批”“总批——尾批”

师:从字面上理解,眉批就是——,总批就是——。

2、读懂眉批和总批

师:我们一起来看习作中第一处眉批。

出示幻灯片(第一处眉批)

请一位同学说说批语中提到的“删去”的原因。

同学:(可能说不太清)

师:我们帮帮他,一起来分析吧。首先我们得读一读习作第一段。

同学读

同学交流(可能说:前面写“老师告诉我们......”怎么突然就写“妈妈说什么”?也可能说:对啊,妈妈的话语主题无关,跳跃性太大。应当删去。)

师:古人说,“不识庐山真面目,只缘身在此山中”修改文章时也会一时看不出问题所在,我们读一读,再看一看,或听取别人的意见,可能自己也就发现问题了。

师:还有问题需要我们一起推敲。

出世幻灯片(第二处眉批)

同学:第三段开头加个过渡,应当怎么加呢?

师:过渡句在文中起什么作用?

同学:文章中的过渡句可以承上启下,让上下文更连贯。

同学:我是不明白这里怎么就缺少过渡了?

师:同学们问题提得好,要想解决问题,还是要看看习作的上下文是怎么写的。提醒大家注意地点的转换。

同学:我明白了,第二段“我们”在教室里,第三段“我们”就到操场了。地点突然转换,应当加个过渡。让读者心里有个准备,比如加句“老师把我们带到操场”,不就过渡过来了吗?

师:你说得太好了!过渡的方法不止一种,我们还可以怎样过渡呢?

师:再看习作二三两段。“我们”在教室干什么?来到操场上又是做什么?

同学:第二段同学们在教室为拔河比赛摩拳擦掌,第三段同学们已经准备好开始。

同学:可以加上“比赛即将开始”。

出示幻灯片

师:前者是“空间过渡”,后者是“时间过渡”。

师:经过讨论,大家有什么收获?

同学:我的思路拓宽了些,我现在知道过渡有不同方法,可以选着用。

师:这正是“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。

出示幻灯片

修改作文时:

1、跳跃性大,与主题无关的内容要删除。

2、两段内容不能生硬转换,要添加过渡句。

(可以使用空间过渡或时间过渡。)

师:我们接下来讨论的是大家习作中普遍存在的问题:怎样把作文写具体呢?这篇习作的批语中,老师提出了怎样的建议?

出示幻灯片:(眉批和总批)

师:要想把拔河或其他活动的场面写具体,不仅要有这篇习作中“面”

的描写,更需要有“点”的描写。

师:请大家回忆学过的课文,说说你是怎样理解“点“面”结合的场面描写。

思考

同学:《天鹅的故事》,这篇课文,既有对天鹅群集体破冰的描写,也有对老天鹅破冰的细节描写。这就是“点”“面”结合的场面描写。

师:太棒了!阅读和作文不分家,我们就得像这位同学一样对知识活学活用才行啊。

师:你们还记得昨天是怎样拔河的吗?

同学发言(有说心里想的,有说手上动作的,又说拔河姿势的,还有说其他同学的表现的。)

老师一旁引导:这个可以写到作文中去。

出示幻灯片:要把活动写具体,就要做到点面相结合

3、修改作文(场面的描写)

4、同学评论修改过的片段

5、师:场面描写变得具体,让读者仿佛感受到当时紧张,僵持的局面。

这篇习作还存在其他问题

出示幻灯片(旁批)

师读旁批。

同学提问:为什么需要在此做小结呢?这并不是文章的结尾啊?

师:为了让读者明确“我们”失败的原因,有必要在文中做简单明了的说明。比如......

同学:教训是......

同学:文中可以这样写:我们队员随着王强的口号,节奏一致,齐心协力......

三、总结:我们的习作存在一些共性的问题:开头写了与主题无关的内容,上下文衔接不自然,记叙或描写不够具体,结尾比较生硬等。修改文章时,

我们可以试试大声朗读文章,围绕重点问题多问几个为什么,怎么样,在朗读和提问中发现问题,解决问题。人们常说好文章是改出来的,祝大家都能改出令自己满意的文章。

四、作业:根据老师的建议修改习作。

板书

删去无关内容

添加过渡

场面描写要具体