Lesson 4 First Impressions名师教学设计

北师大版Module 5 Unit13 Lesson 4 First Impressions教学设计

佛山市顺德区罗定邦中学

桂偲佳

课型：阅读课 年级：高二年级 上课时长：45分钟

一、教学内容分析

北师大版Unit 13 Lesson 4 First Impressions的阅读课。

本文体裁是一篇记叙文，记叙了作者Jane和好朋友Jenny的第一次见面的情景。她们在图书馆第一次相遇，Jenny打扰到Jane复习，Jane因此愤怒地离开图书馆，觉得Jenny非常自私。谁知Jane把重要的复习资料落在了图书馆，又急又不安时接到了Jenny的电话，Jenny捡到书并帮忙把书带回给Jane。相约见面后，再次相遇发现其实Jenny是个善良和宽容的女孩，Jane意识到自己之前的武断和鲁莽，向Jenny道歉，两人成为了最好的朋友。

文章中情节线索和情绪线索两条脉络贯穿全文，把握好这两条线索，对全文的理解有非常大的帮助。而高考完形填空中，文章大部分都是记叙文或者夹叙夹议，而学生在情节发展和情绪的变化把握上相对较弱，导致完形填空失分严重。因此，本课主要针对寻找情节和情绪线索这一技能，由课文中迁移至高考题型中。

二、学情分析

本班学生是文科生，英语基础一般，学生已经基本具备了通过阅读获取细节信息的能力，但抓住核心关键词，整合分析文章信息，理顺文章线索和归纳总结文章的能力比较弱，尤其在篇章段落理解方面和语言表达方面相对较弱。授课教师带班至今有一年多，与学生形成了轻松和谐的师生关系，学生学习英语的热情非常高，态度认真，课堂活跃，能积极配合老师参与课堂。

三、学习目标（语言、思维、策略）

经过本课的学习后，学生能够：

1、学会通过回答问题、观察词汇云图等各种方式，激活描述第一印象的常用词汇。

2、通过了解语篇特点、梳理文章结构、寻找关键词、查找特定信息、归纳总结等方式了解课文第一印象的事实性信息。

3、借助思维导图与小组合作学习，形成对文章“开端、高潮、结尾”的整体认识，通过自主阅读与小组讨论相结合的方式，抓住记叙文情节线索和情绪线索，从而更好地把握篇章结构和线索脉络。

4、通过对课文的学习，将记叙文语篇的分析和线索的寻找运用于高考完形填空记叙文的解题中，完成对所学知识的巩固和迁移。

四、学习重点难点

本节课的重点在于通过了解课文语篇特点、梳理文章结构、寻找关键词、查找特定信息、归纳总结等方式，抓住记叙文情节线索和情绪线索,形成对文章“开端、高潮、结尾”的整体认识，从而更好地把握篇章结构和线索脉络。

本节课的难点在于在课文中，学会通过抓住记叙文的情节线索和情绪线索，更好地把握记叙文的篇章结构和线索脉络，然后将记叙文语篇的分析和线索的寻找运用于高考完形填空记叙文的解题中，完成对所学知识的巩固和迁移。

五、学习评价设计

本节课评价为他评和自评相结合。他评包括课堂中学生回答问题、展示、点评、质疑等，老师给予评价，并量化为小组得分。自评主要为讲授课完成后，学生参照本节课的目标，自我评价是否达到本节课的要求。

六、教学环节与活动

步骤

设计意图及能力提升

导学案自主学习

学生课前自主阅读，熟Read for the plot and the feelings. What Jane did How Jane felt Step 1. 悉课文，寻找关键词，Places 课Read In the library

the 抓住关键词并完成课前

passage and 前导读Task1。

At home

fill in the 【语言能力】通过自主At the

blank 阅读，加强学生独立获convenience 取关键信息的能力。

store 教学过程

Pre-reading 1.

Ask the students two questions: 1)

Do you still remember the first time we met? 2)

What came to your mind when you first saw me?

2.

Show the students the word cloud including some words related to the first impressions. Step 2. Get to know the words related to first impressions 学生通过回答问题、观察词汇云图等各种方式，进行头脑风暴，激活描述第一印象的常用词汇，也为后文找情绪线索做词汇铺垫。

【学习能力】再次阅读前，利用各种资源进行相关话题词汇激活的学习策略。

课中

学生了解本节课的学Step 3. 习目标，让学生能够有Inform the 意识地去学习，了解本students of 节课应该达到的目标，our 从而调动学生的积极objectives 性和求知欲。

of this 【学习能力】学生能够lesson 有目标的积极主动地学习。

Step 4. Fast reading--- Read and 设置四道与文章有关的问答题,分别从体裁、故事发生的地点、人物和全文大意四个Show the students the objectives of this lesson. By the end of this lesson, you’ll be able to: 

find and understand the plot line and the emotion line of the narrative; 

master the skills on how to do Cloze tests-- Narrative While-reading

1.Let the students answer four questions related to the passage. (1)What is the type of this text? (2)Where does the story take place?

answer 方面设问，唤起学生的阅读记忆，初步引起学生对文章体裁的认知。

【学习能力】提高学生快速阅读的能力和归纳文章大意的能力。

(3)Who are the characters? (4)What is the story mainly about? 2.With the fourth question, lead students to find more details about how Jane and Jenny became friends.

1.Let the students underline or circle the specific words in the passage that describe “What Jane did”

and “How Jane felt”to find how they became best friends.

让学生回归课文，学会在文章中寻找关键信Step 5. 息，其实也就是课前自Careful 主学习作业中表格的reading--- 答案，为之后的线索归check the 纳、思维导图的绘制做answers to 铺垫。

the blanks 【学习能力】提高学生寻找细节信息和逻辑关系的能力。

2.Check the answers to the blanks on the handout. Places In the library At home At the convenience store What Jane did How Jane felt

借助思维导图这一高效的思维工具理顺整篇文章的结构，学生通过寻找对应的细节信息，用自己的语言转述文章，也是对高考听说Step 6. 考试第三部分文章复Careful 述的操练。

reading--- 【语言能力】找出语篇the Mind map 的两条线索，对文章的脉络进一步梳理，并复述。

【思维品质】利用思维导图获取、整合信息。

1.

Let the students discuss with their group members, draw a mind map together on how Jane and Jenny became best friends in 5 minutes and submit their mind maps on the pads. 2.

Invite some students to share their mind maps through their pads and retell the passage orally. 3.

The teacher will give a possible mind map and make a conclusion on the story line of the narrative.

Some mind maps from the students:

Post-reading

1.

Tell the students that most of the close tests in College Entrance Examination are narratives. 将本课学习到的如何在记叙文中寻找情节线索和情绪线索的技Step 7. 能，运用于高考完形填How to do 空之中，通过寻找语篇cloze tests 的情节和情绪线索，树-- 立语篇意识，化解局部narrative. 难点。

【思维品质】将所学的知识进行迁移的能力。

2.

Introduce the main strategies for doing the cloze

tests.

3.

Let the students put what we have learned into practice: finish a cloze test(narrative) in the class in 10 minutes； submit their answers on their pads.

4.

Invite one student to underline the plot line and emotion line in the passage and comment on the mistakes that the majority of students made in the cloze test according to its plot line and emotion line.

5.

Encourage the students to use this skill in other exercises, such as writing, reading and so on. Ask the students whether they have achieved the objectives of this class. Encourage them to do more exercises. Step 8. Self-assessment 除了贯穿整节课的教师评价，此处让学生通过自我评价的方式对自己本节课的表现进行评价，有助于学生的元认知发展和对学习进度的掌握。

【思维品质】鼓励学生养成自省的习惯，加强批判性思维。

再次让学生练习寻找情节和情绪线索在完形填空解题中的应用。分层教学，对于学优生，提供丰富的网络学习资源，鼓励学生将本节课的知识进行更深层次的迁移，加强自主学习能力。

【学习能力】通过反复练习，加强学生线索寻找、语篇梳理的能力，提高学生解决记叙文完形填空的能力。学优生更进一步的自学，进行知识迁移，达到举一反三。

1.

For all the students——Finish the cloze test “A Welcome Gift” on your handout. 2.

For A level and B level students——Search and watch the online courses on your pad in the App.“Online courses from NetEase”

（网易公开课）.

Name of the course：英文写作（第2集

记叙文写作）/ Jamaica Conner/利伯缇大学公开课

Brief-introduction：本课程主要针对记叙文英语写作的基础能力，适合英语非母语的学生学习。

课Step 9. 后

Homework

板书设计

U13 L4 First Impressions 小组得分表

G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 The plot line ——what she did

The emotion line —— how she felt

七、特色学习资源分析、技术手段应用说明

我校是采取信息技术深度融合的“1+1”主体建构课堂的教学模式，包括教学理论“1+1”（即建构主义+主体认识论），教学理念“1+1”（即学生主体+教师主导），课型模式“1+1”（即自主学习课+展示点评课），教学内容“1+1”（即课标教材+学习资源包）和学习形式“1+1”（即个体自主+小组合作）。

讲授课前，主要是以任务的形式引导和驱动学生开展自主学习，让学生完成了导学案的课前导学部分，教师通过平板的定邦教学云平台教师端，查看学生自主学习完成情况，进一步了解学情，提炼共性、个性问题，掌握学生的兴趣点、关注点、疑难点，从而完成二次备课，使得讲授课更具有针对性。

讲授课中，课内探究部分，指导学生开展小组讨论，对合作探究案中的重难点问题（本节课以思维导图形式呈现文章的情节线索和情绪线索）进行研讨、展示（通过平板的阅课系统将各组现场绘制的思维导图投屏至电子白板，让绘制的小组选展示代表上台解说展示）、点评（以他评的方式进行，并量化为小组得分）、质疑。

学以致用部分，引导学生将所学习的情节和情感线索运用于高考完形填空解题中，并开展当堂检测（学生当场在平板上完成一篇完形填空，并通过定邦教学云平台学生端上传答案，教师通过教师端获得实时完成情况，根据反馈的客观的数据统计，及时了解学生本节课知识的掌握情况，从而进行针对性的讲解和对薄弱知识点的巩固。

讲授课课后作业部分，开展分层教学，所有同学再次巩固本节课所学到的用记叙文线索去帮助解决记叙文类的完形填空，学有余力的同学开展深层次的拓展学***板的应用：网易公开课，自主学习线索在记叙文写作中的应用），极大的丰富了学生的学习资源。

八、教学反思与改进

1、反观整节课，有四点值得以后继续坚持：

（1）重点技能非常突出，用思维导图的形式，从记叙文的开端、高潮、结尾三个步骤高度归纳文章的情节和情绪线索，并将这两条线索贯穿整个课堂，从课前自主学习、到阅读活动、到高考链接，包括作业的布置和课后拓展学习，都紧紧围绕了这一技能，使得这一技能得到很好的训练，让学生对记叙文的语篇意思和结构掌握更加到位。

（2）课堂活动形式相对丰富，有自主阅读、小组讨论、学生文章复述、学生点评、链接高考，通过词汇云图、思维导图、定邦优教学（我校自主研发的教学平台）、阅课、网易公开课等工具，非常好地将先进的教学技术运用到了英语课堂中，大大丰富了课堂的内容，

（3）小组合作讨论绘制思维导图部分，梳理出两条线索这一练习，需要学生在理解的基础上，对情节细节的寻找，对作者情绪变化的概括，之后将寻找记叙文线索的技能运用于高考记叙文完形填空的解题中，这

一知识的迁移应用是本节课难度最大的部分，能很好地训练学生概括总结、举一反三的能力，提升学生的思维品质。同时在这一课堂的难点问题，能比较巧妙而清晰地引导学生，帮助学生去做到知识的迁移。

（4）不同教学任务的设置针对性地加强了学生的思维品质、语言能力和学习能力，并且兼顾了不同英语水平的学生，进行分层教学，解决了学优生吃不饱，学困生跟不上的状况，有助于全面提升学生英语学科的核心素养。

2、这节课也有不少不足之处：

（1）学生在高考链接部分做完完形填空后，寻找情节和情绪线索，如何从这两条线索中去获取解题的关键信息的能力还需加强。

（2）本堂课应用技能的实用性较强，学生的课堂活跃度还需进一步加强，譬如在划出文章中的关键词时，应该让多位学生来尝试，这样会使得学生参与度更高，之后也会更多探寻如何让应用技能的实用性和课堂的活跃度更好结合。