科学前沿 组装细胞评课稿

三．

教学目的要求分析：

1.

要求：

知识方面：举例说明基因突变的特征和原因。

举例说出基因重组及其意义。

简述染色体结构变异和数目变异。

列出人类遗传病的类型（包括单基因病，多基因病和染色体病）。

情感态度与价值观方面：探讨人类遗传病的监测和预防。

关注人类基因组计划及其意义。

能力方面：进行低温诱导染色体数目变化的实验，观察染色体数目的变化。

进行人群中遗传病的调查。

进行资料的收集和分析，了解交易诊断在遗传病监测中的应用，以及人类基因组计划对科学发展，人类健康，社会伦理等方面的影响。

2.

分析：根据《标准》对课程的要求，教学目的在知识性目标方面层次多为“了解”层次要求。情感态度与价值观方面多为反应（认同）水平；经历（感受）水平。在技能目标方面层次为理解水平和应用水平。

四．

课标教学内容结构及特点与课程内容的比较分析：

（一）1.课标教学内容结构及特点：

第一节

基因突变与基因重组

第二节

染色体变异

第三节

人类遗传病

2.课程教学内容结构及特点：

第六章

第四节

生物的变异

一．基因突变和基因重组

二．染色体变异

第五节

人类遗传病与优生

这种排列序号的改变体现了新课标教学理念的精髓，旨在培养学生的生物学素养，培养学生科学的思维结构，

（二）引言的改变：课程教材中的引言移至课标教材中的本章小结第一段。说明课标教材的编写旨在贯穿新课标理念，学会归纳总结的科学思维方法。

（三）内容呈现形式的改变：课程教材中的内容是以平铺直叙的方式给出的，以直接告知的方式给出，学生没有思考和质疑的余地，被动地接受，课标教材是以问题串等的多种形式给出，置疑为先，以引起学生的兴趣后再来探讨学习，符合学生的认知发展规律，学生接受起来也要轻松的多。

五．

学生情况分析：

1.

知识储备情况分析：学生在初中已学过有关变异的知识，已经初步认识到生物的变异与遗传物质有关，还与环境因素有关，在此基础上引导学生进一步学习遗传物质是如何引起生物变异的。其次，学生通过有关媒体对生物的变异现象已有认识和了解，具备一定的知识基础。

2 . 学习态度和方法分析：目前我们的学生从小到大的学习，就是不断地完成作业，被作业压得不堪重负，所以是也就养成了作业做完了，学习任务就完成了的习惯，不会主动看书，主动归纳知识点，每次听课也只是满足于知道该题的答案，不去思考为什么，也没有思考的习惯，同样的题目做过的都还会错，何况是更换了新情境的习题，所以在将知识点应用于具体情境中时的能力欠缺，不会举一反三，不能灵活运用。

六．教学重难点及教学策略分析：

1.基因突变及基因重组教学重点：基因突变的概念及特点。基因突变的原因。

教学难点：基因突变和基因重组的意义。

教学策略分析：

课时：建议2课时。理论教学师生互动探讨1课时，习题处理补充讲解1课时。

重难点突破教学方法：教学中，基因突变的概念作为核心概念，确实是本节的重点，但本人认为学生对该概念的掌握不是很难，可以采用概念教学中的“本质”教学的方法突破，因为在前面的中心法则的教学中一直在重点强调碱基序列，故在本概念的教学中可以充分利用这点，能获得事半功倍的效果。

比如基因突变的概念中着重强调DNA分子中碱基对为研究对象，发生的变化有替换，增添，缺失，各举一例加以说明，如替换以课本的血红蛋白为例，从氨基酸的排列顺序分析到DNA分子的碱基对的排列顺序，引导学生发现其碱基对的位置和数量没有改变，但改变了碱基对的排列顺序，将导致遗传信息的改变，最终导致性状的改变。又如增添的例子是课本P69的园粒豌豆和皱粒豌豆，其中皱粒豌豆的DNA中插入一段序列导致DNA中碱基对的排列顺序发生变化，故不能合成淀粉分支酶，细胞中淀粉含量减少，蔗糖含量增高，细胞失水皱缩。又如囊性纤维病的致病机理就是编码跨膜蛋白的基因中缺失了3个碱基，导致氨基酸序列中缺失了一个氨基酸，其氨基酸序列的改变使跨膜蛋白的改变，使患者得囊性纤维病。最后带领学生归纳基因突变的实质是什么，学生基本都能异口同声的回答出是碱基对的序列的改变，从而就能理解基因结构的改变意思。

学生在前面已经学过基因的自由组合定律，具备一定基础，此处学习基因重组应该不是很难理解，所以采用概念教学中找关键词的方法教学。比如为加深学生对有性生殖的理解，应加强有性生殖中减数分裂和受精作用核心概念的理解，同时可找出基因重组的实质是“控制不同性状的基因的重新组合”。为使学生能充分理解该实质，设置一定的情境来分析，如，Aa个体自交后，有Aa,aa个体出现，该个体是否是基因重组。学生基本都能判断不是，因为没有控制不同性状的基因的重新组合，它们是雌雄配子间的随机结合，Aa他们是同一性状的不同表现，是等位基因，位于同源染色体上,aa是一对同源染色体上的相同基因。然后画图分析两对同源染色体上的基因的自由组合，以及一对同源染色体上的非姐妹染色单体间的交叉互换也能实现控制不同性状的基因的重新组合。事实证明这种教学方法的效果很好，部分学生不仅能够理解还能及时记住并学会运用。但还是有一部分学生坚持认为受精过程中也会有不同基因的自由组合，就认为受精作用就是基因的自由组合，怎么也不能将他们纠正过来，此处值得与大家探讨。

对于基因突变和基因重组的意义的教学难点突破主要是采用事例的分析说明方式进行。如基因突变的意义在于能够“为生物的进化提供原始的材料”的理解，当发生隐性突变时，AA种群中会出现Aa，aa个体，这就为大自然提供了丰富多彩的选择对象，大自然会选择出适应环境的个体生存下来，这样一代一代的积累，最终会导致生物的进化与发展。如基因重组中，只要发生减数分裂就会有非同源染色体的自由组合，就能导致新基因型的出现，就会有多样的变异新个体产生，同样为大自然的选择提供丰

富的材料，是生物进化的主要来源。

2.

染色体变异教学重点：染色体数目的变异。

教学难点：染色体组的概念。二倍体，多倍体和单倍体的概念及其联系。低温诱导染色体数目变化的实验。

（1）本节中，染色体组的概念既是重点又是难点，而且对于学生而言理解和运用有一点的难度。教学中，采用图解的方式教学来突破难点，利用课本上的雌雄果蝇体细胞的染色体图解和雄果蝇的染色体组图解，做成动画形式，同时联系减数分裂过程分步演示，同时设置问题串来分析，层层递进，达到目的。

具体如下：展示雄果蝇体细胞染色体组成图片

↓分析并动态演示减数分裂时同源染色体分离 ， 产生的精子染色体组成图片 ↓分析精子细胞中染色体的组成情况

问题串： 一个精子细胞中有几条染色体？ （4条）

这几条染色体是什么关系？ （非同源染色体）

它们在形态，大小，和功能上有什么特点？ （各不相同）

为什么说这几条染色体的功能不同？

（每条染色体上的基因各不相同，但它们却含有本物种生长发育所需要的全套基因，也就是说一个染色体组中控制同一性状的基因只有一个） ↓

师生共同归纳总结染色体组的概念并在课本上做重点记号。

↓找出概念中的关键词（非同源染色体）

练习并总结判断染色体组的方法（一个染色体组中的染色体全部是非同源染色体，故其形态大小功能会各不相同，抓住这个特点进行深入分析）

↓

方法1.依据同源染色体的条数来判断：相同的染色体有几条就是几个染色体组

方法2.依据基因型来判断：控制同一性状的基因有几个，就是几个染色体组

方法3.依据染色体的总数∕染色体形态数＝染色体组数来判断

↓

练习展示。

事实说明这样层层递进的深入教学，不仅符合学生的认知规律，还可以训练学生的思维能力，帮助学生在以后的新情境中能自主分析问题，并为二倍体，多倍体，单倍体的概念讲解打下坚实的基础。

（2）二倍体，多倍体，单倍体概念的教学仍然注重概念教学方式，寻找概念中的关键词，挖掘概念的本质，并建立概念的联系加强理解。

本节点的教学可以采用比较的方法进行。

二倍体和多倍体的概念中强调由受精卵发育而来的个体。即由精卵细胞结合发育而来，其个体的体细胞中染色体组数既是几倍体。

单倍体的概念教学是重点又是难点，重点中的难点，难点中的重点。教学中以举例的方式进行，还是要结合减数分裂的分析，层层递进，深入浅出，逐渐深入地引导学生得出单倍体的概念。总结出单倍体的得来是由配子直接发育而来的个体。但其体细胞中染色体的组数是不确定的。给出命题;一倍体是单倍体，但单倍体不一定是一倍体。

具体如下：以课本中的例子作为引言，学生已在初中学过蜂群的有关知识，雄

蜂是由未受精的卵细胞直接发育而来的。其体细胞中只有16条染色体。分析雄蜂体细胞中染色体的特殊性，得知它就是一个单倍体，寿命短，与蜂王交配后即死亡。

接着举例说明单倍体的染色体组情况：建议使用课程教材中P87的小字文字来说明。

正常个体

→减数分裂→配子→直接发育

→

新个体

如，果蝇：2n=8

n=4

单倍体（含1个染色体组）

马铃薯：4n=48 （n=12）

2n=24

单倍体（含2个染色体组）

普通小麦6n=42 （n=7）

3n=21

单倍体（含3个染色体组）

由此可见，单倍体中的染色体组数不一定是一个，有可能是多个，由此得出命题;一倍体是单倍体，但单倍体不一定是一倍体。

进一步总结得出单倍体的概念，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，就叫做单倍体。（强调单倍体体细胞中染色体数是与配子染色体数一样）。单倍体是直接由配子发育而来的个体。

进一步介绍单倍体的特点及应用。

（3）人工诱导多倍体，和人工诱导单倍体的方法在本节点也是一个重点，应给与一定的关注，以便在第六章的育种中可以比较讲解。本知识点的介绍以原理为主，过程及方法要求学生掌握，可以三倍体无籽西瓜的形成为例介绍过程及结果。有条件的学校可以将“低温诱导植物染色体数目的变化”实验做一做，使学生有感性认识，便于今后在解题中能自主思考和解答。

3.人类遗传病的教学重点：人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防

教学难点：如何开展及组织好人类遗传病的调查。人类基因组计划的意义以及与人体健康的关系。

根据对高考试题的研究本人认为本节点的重难点应在遗传病的解题上，两种遗传病的发病规律及概率计算是一部分学生的难题，应充分结合自由组合定律来训练学生对问题的思考和判断，这一类型的试题在高考试题中很常见。

学生面临的另一大难题是社会实践活动，调查类试题，学生没有机会亲自实践，面对这种类型的试题，只能是丢分。我们只能在课堂上给学生将清楚，安排学生模拟调查，得知一般的调查程序和步骤，尽量使学生少失分。