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学

科

教

师

吉林市第十二中学“27届春晖奖”活动教学设计

高中生物

刘 博

基因对性状的控制

授课班级

时 间

课 型

高一

8班

2017年4月24日

新授课

授课题目

本节课是高中生物必修二第四章第二节的教学内容，教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从教材分析

而影响生物的性状的。这节课实际上是对必修一中《生命活动的主要承担者—蛋白质》和本章第一节《基因指导蛋白质合成》的综合，也可以说是一种简练的总结。

学生通过前面三章内容的学习，已经初步形成了有关基因、DNA、染色体和蛋白质的大致关系，对基因是什么，以及基因能够决定生物学情分析

的性状有了一定的认识。但是学生并不知道基因是如何起作用的。这节课的内容主要通过中心法则帮助学生形成基因-蛋白质-性状的整体认识。

[知识目标]

（1）

概述中心法则的内容

（2）

举例说明基因与性状的关系

[情感态度和价值观] 教学目标

通过阅读与思考活动，养成积极主动的学习态度，提高分析问题的能力。

认同人类探索基因表达表达的奥妙过程仍未终结。

[能力目标]

1.培养学生通过资料获取信息的能力以及构建知识体系的能力。

1.中心法则

2.基因、蛋白质与性状的关系

教学过程

教学板块

教师行为

学生行为

热点图片展示，图片中体现创设情境了亲代与子代间相似的性状，通观看照片，思考问题

导入新课

过现象看本质，是基因在发挥作用，从而导出新课，基因对性状的控制。

教学意图

重点

难点

联系生活，引入新课，激起学生学习兴趣。

1.问题情境：基因与DNA之间的回顾知识，构建DNA、

关系，

基因、蛋白质之间的

遗传信息储存在哪里？

联系

2.储存在DNA中的遗传信息如何初步开始构建遗传信

一、中心进行传递和表达？（DNA的复制、息流向图

法则的提基因指导蛋白质的合成）导入克

出及完善

里克的“中心法则”

通过三段资料读取有

3.通过学案以及课件中的三段资用信息，补充中心法

料分析，引导学生对“中心法则”则。

进行完善。（并引导学生思考不

同生物遗传信息的传递方向不

同）

1、阅读教材P69第二段文字，通理解并推导出基因通

二、中心过豌豆的圆粒皱粒以及白化病等过控制酶的合成控制案例，以小组讨论的形式，完成生物的代谢，进而控法则展开，构建学案资料分析一的相关问题

制性状。

基因、蛋

白质及性

分析比较四个案例中完基因是如何通过蛋白状之间的2.结合教材P70页第一段文字，成学案资料分析二的相关问题，质的合来成控制生物关系

并引导学生思考这四个案例的区的性状。掌握间接控

别

制和直接控制的差别

3.提供资料，展示基因和性状间 阅读 理解

的数量关系

4.引用教材中技能训练，引导学提出假说、得出结论

三、总结

生思考基因是否对性状起决定性

作用

§4.2 对知识回顾的检测

培养学生分析问题能力

培养学生通过资料获取信息的能力，并渗透科学发展永无止境

培养学生分析材料的能力和独立思考的能力

利用案例对比，培养学生透过现象看本质

对前面所学的知识构建一个知识网络，充分理解基因、蛋白质、性状以及环境间的相互作用

基因对性状的控制

中心法则 性

转录 翻译 影

响

逆转录 板书设计

具有遗传效应的DNA片段 状

复制 DNA 复制 RNA 蛋白质 环境

基因