与生物学有关的职业　医院里的检验师优质课教案设计

河北乐亭第一中学翻转课堂教学设计

（网上自主学习+课堂互助探究）

课题

授课教师

《ATP的主要来源——细胞呼吸》

刘聪聪

年级

高二

1.呼吸作用微课视频

2.课前讨论题目

课前网上发布的内容

3.相关检测试题

4.学案（纸质）

自学《ATP的主要来源——细胞呼吸》

1.学习

细胞呼吸过程、特点及细胞呼吸原理的应用

网上发布的2.测验

《ATP的主要来源——细胞呼吸》试卷

任务

3.讨论

课前探究问题

任务描述：自行学完课文，对文本内容进行探究，如有疑问请提交老师。

任务描述：观看教学视频并完成纸质导学案，并将知识点尤其是重点标记在课本上，完成课本的研读；将疑问进行总结整理提交，并与教师交流。

任务描述：自行学习微课内容，结合课本和导学案，做此检测试题。限时8分钟。

获得的学情

一、通过学案和试卷测试等反馈出的在基础知识上存在的主要问题：

网

上

自

主

学

习

1.有氧呼吸每一步骤的反应和概念不明确

概念：细胞在___ 的参与下，通过 的催化作用，把 有机物 ，产生_ __和____，释放___ ___ ,生成 的过程。

2.无氧呼吸每一步骤的反应和概念不明确

过程：第一阶段：与有氧呼吸的第一个阶段完学生的问题全相同。

酶

________________ 丙酮酸

酶

_____________

归纳与说明

第二阶段：

概念：一般是指细胞在

的条件下，通过

的催化作用，把葡萄糖等有机物分解为

，同时释放出

的过程。

3.细胞呼吸原理的应用中不能很好地区分哪些是有氧呼吸原理的应用，哪些是无氧呼吸原理的应用

下列实例中，属于有氧呼吸原理的应用的是______________ 属于无氧呼吸原理的应用的是______________ ①利用粮食生产各种酒

②及时松土

③利用淀粉生产食醋和酒精

④锻炼时提倡慢跑等有氧运动⑤较深的伤口需清理、敷药并注射破伤风抗毒血清

4. 有氧无氧呼吸过程

①有氧呼吸第一阶段产生的[H]用于第二阶段，第二阶段产生的[H]用于第三阶段。（

）

②葡萄糖氧化分解为丙酮酸可以发生在细胞有氧时。（

）

③无氧呼吸的两个阶段都能产生ATP。（

）

④苹果储存久了会有酒味产生。（

）

课

堂

互

助

学

习

二、学生主要对以下三方面核心概念存在问题和理解上的偏差。归纳如下：

(一)有氧呼吸过程

1.有氧呼吸反应式中的水能否约掉？

2.有氧呼吸的生成物CO2中的O和C从何而来？

3.葡萄糖能否在线粒体中直接氧化分解？

4.有氧呼吸时葡萄糖氧化分解释放的能量全部都储存在ATP中了吗？

说明：有氧呼吸主要是有氧呼吸过程中第二阶段水的参与和各物质元素走向的问题，以及过程中葡萄糖能否进入线粒体的问题。是有氧呼吸中需要集中探讨的重难点。

(二)无氧呼吸过程

1.同样是分解葡萄糖，为何无氧呼吸只能释放少量能量？

2.不同生物无氧呼吸的产物不同，原因何在？

说明：无氧呼吸中不同的生物无氧呼吸的产物不同的原因是学生的盲点，无氧呼吸和有氧呼吸的比较也是这一板块需要重点攻破的，需要集体探究去深入内化知识。

(三)细胞呼吸原理的应用

1.包扎伤口时，选择透气消毒纱布和松软创可贴的原因？是为了促进伤口处细胞的有氧呼吸吗？

2.花盆里的土壤板结后，为何需要及时松土？

说明：呼吸原理的应用是学生比较感兴趣也是与生活紧密联系的一个板块。但是有些生活实践的原理学生还是理解得不够透彻，需要集体探究。

一、第一次备课

知识与技能目标：

1.说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同

2.说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用

过程与方法目标：

1.通过课前网上自学，提高学生自学能力和归纳总结能力。

教学目标

2.通过课上小组合作探究提高学生的语言表达、逻辑思维能力、以及解决问题的能力。

3.通过疑难问题的答疑提高学生知识迁移能力。

情感态度与价值观目标：

1.通过联系生产生活实际，培养学生运用所学知识解决实际问题的科学探究精神，激发学生学习生物学的兴趣。

2.通过有氧呼吸和无氧呼吸的学习和比较，学会辩证地思考问题，认识到生命的发展规律和适应性观点。

二、备学生

对班级哪些是优秀学生，哪些是一般学生，以及他们的学习能力、学习习惯、知识储备要有充分的了解。

三、二次备课

根据学生的网上学习完成率、知识点的分析、学生反馈问题等,微调教学目标。

重点：1.有氧呼吸的过程和特点

教学

难点：1有氧呼吸和无氧呼吸的比较

重难点

2.细胞呼吸原理的应用

教学过程

教师活动设计

学生活动设计

一、展示交流检测

（一）课堂导入

上一节我们学习了被誉为细

胞能量通货的物质——ATP，ATP 分子高能磷酸键中能量的主要源就是细胞呼吸，由此可见细胞呼吸对于生物体生命活动的正常进行具有重要的意义，接下来我们就一起来具体探讨细胞呼吸。

（二）展示交流检测

1、首先利用网上数据来展示学生的自学情况，表彰优秀，激励后进。

2、学生展示学习成果：选定在学案、讨论、检测中出现问题比较多的基础知识问题以填空、判断、连线的形式进行自学成果的展示（见学生的问题归纳与说明第一点）。通过展示激励学生重视自学，获得成功体验。

二、合作释疑、深入探究、拓展提高

教师以问题导入：现有两组有氧呼吸的装置，如果用氧的同位素18O分别标记A组的C6H12O6和B组O2，试分析A、B两组中18O最终会出现在哪种产物中？

有氧呼吸中元素的来源和去向问题是同学们的共性问题，当然还有其他的一些共性问题，接

在创设的情境中，完成旧知与新知的联系，进入本节课的学习。

教

学

过

程

设

计

学生思考积极，小组合作讨论，攻破基础知识。

学生思考并回答。（因为这个问题对于学生来说有些难度，所以有大部分同学还是需要接下来的进一步探究）

下来针对有氧呼吸中的这些问题

进行小组讨论和探究。

(一)有氧呼吸

1.合作释疑

多媒体展示，要求学生合作探究。

（展示学情中的共性问题，引起学生重视，明确解决问题重点）

议＆展（重难点）

①.有氧呼吸反应式中的水能否约掉？

②.有氧呼吸的生成物CO2中的O和C从何而来？

③.葡萄糖能否在线粒体中直接氧化分解？

④.有氧呼吸时葡萄糖氧化分解释放的能量全部都储存在ATP中了吗？

学生小组讨论。

以小组或个人的形式进行点号展或竞答展，实行小组加分环节，调动学生的学习积极性。

对第二个问题的探究，呼应开头思考问题，解决葡萄糖中氧去

向的问题。

第二阶段中水的参与问题是

有氧呼吸的重难点，对此进行深

入探究，以问题带知识点，深化

知识。

2.深入探究（以问题带知识点）

深入探究一

把小动物和绿色植物放在同一个透明的玻璃罩中，其中小动物以绿色植物为食。将玻璃罩放在适宜的光照下，并向其中通入18O2 ，则小鼠的有机物中就有了18O，原因是什么？

学生先独立思考，再合作探究，注重全员参与，最后展示。

教师针对学生的回答进行及

时的评价，并对于问题进行更深

入到位的解释和总结。

教师多媒体展示（更直观形象）

18O2 H2O CO2 (CH2O)

181818

3.拓展提高（内化知识）

①.有氧呼吸的生成物H2O中的H同学主动回答问题。一个同学回和O分别来自哪里？

答不全面可由其他同学补充。

②.粮油种子的贮藏，必须降低含

水量，使种子处于风干状态，原

因是什么？

教师针对学生的回答进行及

时的评价，或肯定或补充，并对于问题进行更深入到位的解释和总结。同时第一个问题也呼应了前面思考题的氧气中氧元素去向的问题，对于第二个问题给学生补充水除了参与第二阶段外还为整个呼吸作用提供环境，水越多，呼吸作用越旺盛，达到知识的系统化和全面化。

教师导入：苹果放时间长了会有

酒味，是因为进行了无氧呼吸。接下来我们共同探讨一下无氧呼

吸。

(二)无氧呼吸

1.合作释疑

多媒体展示，要求学生思考回答。

（展示学情中的共性问题，引起

学生重视，明确解决问题重点）

议＆展（重点）

①.同样是分解葡萄糖，为何无氧呼吸只能释放少量能量？

②.不同生物无氧呼吸的产物不同，原

因何在？

学生思考并主动回答。

对于老师补充的内容需要及时做笔记。

多媒体展示有氧呼吸和无氧呼吸过程图，通过对比理解无氧呼吸产生能量少的问题，同时分析不同生物无氧呼吸产物不同的原因。

通过数据的形式直观地展示

两者产生能量的差距，总结出有

氧呼吸是绝大多数生物主要的呼

吸方式，但是无氧呼吸作为生物

生物长期进化的结果必然有其重

要意义并举例。

最后利用生动的语言，联系生

产生活实际总结哪些生物无氧呼

吸产生乳酸，哪些生物无氧呼吸

产生酒精和二氧化碳。加深学生

印象。

通过对酵母菌的介绍引出下

一个深入探讨。

2.深入探究（理论联系生活实际，

学以致用）

深入探究二

①.有句老话：“先打的是水，后打的是酒”。你认为这样说对吗？请学生阅读课本和导学案，进行合作探究。通过竞答展和点号展进说明你的理由。

行展示。

②.人在剧烈运动时，呼吸运动加强，呼出二氧化碳增多，这是有

氧呼吸和无氧呼吸的结果吗？

教师针对学生的回答进行及时的评价。对第一个问题学生回答起来有一定的难度，这时教师对学生进行点拨后用规范的语言予以总结。

学生跟随老师的思路听讲和回答问题，并认真记笔记。

3.拓展提高（迁移运用、内化知识）

①.人在剧烈运动时消耗O2和产

生CO2的比例为

②.酵母菌呼吸作用能产生CO2的

场所是

人体细胞呼吸作用能产生CO2

的场所是

教师导入：细胞呼吸和我们的生产生活实践密切联系，下面来探

究细胞呼吸原理的应用实例。

(三)、细胞呼吸原理的应用

1.合作释疑

多媒体展示，要求学生合作探究。

（展示学情中的共性问题，引起

学生重视，明确解决问题难点）

议＆展（难点）

①.包扎伤口时，选择透气消毒纱布和松软创可贴的原因？是为了促进伤口2.对教师展示的两个问题进行深处细胞的有氧呼吸吗？

1.学生完成课本上P96页讨论题。

入探讨。学生合作探究，全员参②.花盆里的土壤板结后，为何需要及与。通过竞答展和点号展进行展时松土？

示。

2.拓展提高

要求学生课下完成果酒或果醋

的制作，并在课上进行展示交流。

教师总结：到此，本节课的重难

点有氧呼吸和无氧呼吸过程以及两者的联系及其应用都得到了很

好的突破。下面通过达标检测对

我们的学习成果进行巩固提升。

三、检测巩固提升

完成练习题

引导学生完成练习题，并对导完成导学案，对本节课知识进行学案进行矫正生成。

梳理，对导学案上的问题进行矫

正，并生成能力。

四、总结评价，

1、归纳总结本节课的重点内容，

指导学生将需要掌握的知识落实

在书上，笔记本上，为以后学生

复习提供重要依据。

2、从思维品质、学习品质、学习

习惯等方面评价学生的课堂表现

和目标达成情况。

五、延伸学习

学生结合课堂学习，课后利用网校进行完善与个性问题解决。

在本节课的教学中，以翻转课堂教学理念为核心，采取课下网上学习，观看视频，填写导学案完成课前习题；课上通过探究问题层层深入突破重难点的模式，实现高效课堂。

可取之处：

课后反思

1.课前对自学学情的全面分析，使得本节课目标明确，重难点突出。问题的分层处理实现了不同层次学生在知识上都能有所收获，面向全体学生。

2.课堂分组探究模式，既可以加深学生对知识的理解和记忆，也可以让学生们之间能取长补短，相互促进，实现思想火花的碰撞。同时学生解读文本能力、归纳概括能力、语言表达能力等也得到了锻炼。

3.学生讲练结合提高了课堂学习效果。多媒体教学增大了课程教学容量，这节课是高中生物的核心知识，所以将这些内容以投影的方式呈现给学生，

在探究每个知识点之后，随即进行针对性的练习，让学生自讲自练。及时地进行矫正反馈，迁移应用。

4.本节课与生产生活紧密联系，能激发学生学习生物的兴趣，同时能将生物知识更好的运用到生活中，实现生物素养的提高。

不足之处：

1.课堂上，由于学生表达交流热烈，教师预设的环节可能落实不到位。

2.极个别不善或不愿表达的学生可能有受挫感。教师在今后的课堂上要关注这类学生，创造机会让他们表达，并通过积极的评价增强他们的自信心。