12 司马迁发愤写《史记》板书设计及设计说明

12司马迁发愤写史记(第二课时)

教学要求:

1、以“发愤”为抓手,在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。

2、能借助朗读,表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练,不断提升语文素养和技能。

教学设计

一、回顾、导入。

1、同学们,今天我们继续学习第12课(齐读)——司马迁发愤写《史记》。先一起回忆一下,课文围绕司马迁写《史记》写了哪几方面的内容?(写史记的原因、横祸降临忍辱写史、写成辉煌巨著)

2、司马迁写《史记》是一个很曲折的过程,期间肯定会发生很多事,遭遇很多困难,但作者只抓住了司马迁惨遭酷刑这一个典型事例,今天这节课我们就重点来研究课文是如何通过典型事例来突出司马迁的“发愤”的。

二、,学习典型事例,感受如何“发愤”

1、请同学们打开语文书,各自轻声朗读第三自然段,看看作者对这个典型事例是如何有条理的进行描写的?先写什么?再写什么?最后写什么?(遭受酷刑——怎么想——怎么做)

2、关于李陵事件,我们上节课已了解了,第3自然段也只用一句话就概括了,谁来读一读?

出示:原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

▲这句话如果用课文中的一个词概括,就是——飞来横祸。

▲同学们,这里“横祸”换成“灾祸”,行吗?(不行,“横祸”体现了灾祸的突发性和严重性)

▲是啊,其实“飞来”就告诉了我们灾祸的突如其来、意想不到,作者的用词是非常精准的。

3、小结、过渡:简简单单两句话,就交代了司马迁惨遭酷刑这个典型事例。酷刑,使司马迁这个顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!这是身体的摧残,更是人格的侮辱!所以,司马迁最直接、最自然的想法就是——

出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,(“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”几个词语依次变红)

▲请大家细细读读这句话,从中你体会到司马迁当时怎样的心情?(悲伤、愤怒的情感交织在一起,痛不欲生悲痛欲绝万念俱灰)

▲大家看一看,这里的“残生”,能不能换成“一生”?(“残生”是指剩下的日子;而“一生”是指从出生开始的一辈子。)

▲那换成“余生”好吗?(“余生”只代表剩下的日子,而“残生”说明此时的司马迁遭受了酷刑,认为自己已经是废人了,身体是残缺不完整的,而且心灵也遭到了重创。)

▲司马迁遭受的酷刑对他来说是个致命的打击,让他生不如死,他在《报任安书》这篇文章中写道:“是以肠一日而九回。居则忽忽若有所亡。出则不知其所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。”意思是:我天天痛苦之极,居家则恍恍惚惚、若有所失,出门则不知要到哪里去。每当我想起那种耻辱,冷汗就从背上渗出、浸湿了衣服。

▲一个“残”字,分量多重啊!深刻凝练地表现出司马迁此时的万念俱灰、痛不欲生。让我们一起来读好这句话。

▲背负着痛苦与耻辱的重压,难道司马迁就这样倒下了吗?继续往下读文章,你看,作者笔锋一转,“但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头”。“这个念头”就是指什么?(血溅墙头、了此残生)

4、想到史记,为了史记,司马迁决定要活下去,他的内心为什么会发生如此大的变化? 让我们一起走近司马迁,去感受司马迁的心路历程。

出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

▲请同学们各自轻声读读这段话,细细揣摩一下这段话中的三句话之间是什么关系,给它加上合适的关联词。

▲在司马迁看来,人生的价值是不同的,为什么而死轻于鸿毛?(为摆脱个人的耻辱和痛苦而死,没有价值的死)为什么而死重于泰山?(心中装着责任,为了有价值的事而死)

▲正因为心中装着责任,正因为要活出生命的价值,所以司马迁放弃了死,选择了生!(板书:人生的价值)所以,司马迁发出了由衷的呐喊:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(变红)

▲同学们,读读这17个字,你读出了什么?(一连用了两个“一定”)重复了吗?(更体现决心的坚定)还有哪里也能看出司马迁坚定的决心?(两个叹号)是啊,每一个词、每一个标点的使用都有其用意,都是为体现人物的内心服务的。让我们把司马迁这坚定的决心读出来。

▲遭受到酷刑后,司马迁更坚定了要写完《史记》的决心。此时此刻,他的脑海里会浮现出哪些画面呢?你能结合课文的1、2自然段来想一想说一说吗? (①听父老乡亲讲述古代英雄的故事。他会听到那些英雄的什么故事呢?司马迁自己在《报任安书》中就有这样的文字:(相机出示《报任安书》片段)听了这些故事后有什么想法呢?(自己激情澎湃,英雄能从逆境中站起来,遭遇坎坷能坚持住,我也能挺住);②父亲临终前泪流满面拉着自己的手嘱托;③自己年轻时到各地游历,积累资料……)(相机板书:少年的梦想父亲的嘱托)▲听着古代英雄故事长大的司马迁,怀揣着记英雄、做英雄的少年梦想,牢记着父亲临终前的殷殷嘱托,更为了实现自己的人生价值,他坚定地告诉自己——(齐读)“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

5、历经酷刑,司马迁更坚定了写完史记的信念,更坚定了他要成为一个英雄的梦想,让我们把这段司马迁的内心独白牢牢地记住。(齐读:他想……)

▲司马迁已经将屈辱埋在心里,暗暗下定了决心:为了这部史书,他一定要活下去! 你们读出了一个怎样的司马迁啊!(不屈不挠厄运打不垮信念坚定)

6、司马迁是这样想的,也是这样做的,引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

▲对于司马迁的做法,课文记录得很简单,“尽力克制”“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心里”,又看到了一个怎样的司马迁?(忍辱负重)

7、此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。不管在怎样的情况下,他都没有停下手中的笔。下面请同学们借助课文的插图,展开丰富的想象,在下面两组组画面中任选一组画面,想象描述一下司马迁是怎样发愤写作的。

三、思考“发愤”的结果。

1、师述,过渡:整整13年,《史记》终于诞生了。这是一部怎样的《史记》呢?请一位同学来读读最后一段。

2、什么叫“前无古人”?为什么说这是一部前无古人的辉煌巨著?(先请学生说,老师再分别点击这四个字)

关注数字:“13年”“52万字”史记的来之不易。耗时长,篇幅长

⑴13年和“毕生”不是矛盾吗?

⑵为什么说是他用生命写成的呢?

(引导学生理解:司马迁用了他毕生的精力,对于他来说,活着就是为了史记)⑶这部著作价值很高,涵盖时间长,记录了3000余年历史

⑷形式新,它是我国第一部纪传体通史,以人物为中心记述历史事件。

3、这是一部前无古人的辉煌巨著。让我们来看看鲁迅这位大文豪对史记的评价吧:

“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”(文学价值、史学价值都达到了最高境界)不要出现注释,教师简单解释就行了,齐读鲁迅的评价。

4、《史记》是一部辉煌巨著,洋洋52万字,是沉甸甸的,是司马迁用生命写成的。让我们带着无比敬仰的心情再读最后一段。

四、理解“发愤”的内涵

1、师述,小结:面临绝境,司马迁勇敢地活了下来,忍辱负重,选择了发愤著书,以生命的代价换来了《史记》的诞生,为后人留下了辉煌的巨著,这是他血和泪的结晶。

2、此时,文章学完了,你认为“发愤”究竟是什么?(遭遇厄运后不屈不挠、在逆境中崛起、为自己的信念而努力……)

3、《史记》是中华文化的瑰宝,今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》,让我们来读读这些成语。(大屏幕出示)

每一个成语背后都是一个精彩的故事,感兴趣的同学,课后可以去读读学生版《史记》,相信你一定会受益匪浅!

《史记》中还有许多传世的名句呢!一起读一读吧。

五、作业

1、阅读学生版的《史记》。

2、积累出自《史记》的成语。

板书

年少的梦想

父亲的嘱托12 司马迁发愤写《史记》

人生的价值