12 司马迁发愤写《史记》名师教学视频（文字实录）

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

2、创设情境,启发想象,体会司马迁承诺父亲嘱托时的决心,遭遇飞来横祸时的忍辱负重,进而理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【教学过程】

一、司马迁为何要写《史记》

1、上节课我们学习了生字词和第一自然段,还记得司马迁为何要发愤写《史记》吗?

(1)母亲河的熏陶;

(2)历史故事的感染;

(3)父亲的影响。

也就是说发愤源自于什么?(年少时的梦想)

2、环境的熏陶、英雄故事的感染固然将司马迁与史学紧紧相连,但更为重要的一个原因是什么?

3、出示父亲临终时的嘱托。齐读,你从中感受到什么?

4、指导朗读。

5、看着泪流满面、奄奄一息的父亲,握着他那骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,此时此刻的司马迁会怎样说-----

6、于是司马迁怎样做?

发愤源自于牢记父亲的嘱托

二、感悟“发愤”的深意

为了年少的梦想,为了完成父亲的遗愿,司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,不料一场飞来横祸降临了,默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

1、什么是横祸?这“飞来的横祸”文中指的是什么?

2、介绍这位将军。

3、简介司马迁所受的酷刑,出示司在一篇文章中的一段话。

4、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的?后来又是怎么想的,是怎么做的?请大家用“—”划出写想的句子?用“~~”划出写怎么做的句子。

5、交流:

(1)出示“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书!”

(2)、理解:血溅墙头,了此残生。

(3)、他为什么想血溅墙头,了此残生?

(司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开,这对当时被视为奇耻大辱,他的身心遭到极大残害,所以……)

(4)、他为什么打消了这个念头?

(他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。)

(5)、逐句理解“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

“有的重于泰山”指有的人的死有价值,在有生之年可以干出一番事业;“有的轻于鸿毛”指有的人的死,是为了自己的私利没有价值,没有意义就比鸿毛还轻。

把“我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”改成陈述句。

小结:司马迁的想到的正体现了他的人生价值观:有生之年干一番事业,就比泰山重,有价值:如果为自己的私利奔忙,就比鸿毛轻,无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。)

(6)、感情朗读。

(7)、他是怎么做的?投影片出示有关句子。

(他……重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字)他写下的单单是一行行隶字吗?

引导想象说话:那是一个风雨交加的夜晚,别人正围在火炉旁,他却在油灯下……那是一个寒风凛冽的早晨,别人还在梦乡,他已经……那是一个烈日炎炎的午后,人家正在树下乘凉,而他……

(8)指导朗读,体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

6、齐读第二段。

7、过渡:司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢?我们一起来看最后一段。

三、自由读第四自然段,思考:

1、你从中体会到什么?

2、什么叫前无古人?

3、为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的?

四、总结全文,叩问“发愤”的内涵

同学们,司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么?

出示:发愤到底是什么,它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》,它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤到底是什么?

发愤是海伦 _________________________________.

发愤是阿炳 _________________________________.

发愤是......

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

五、作业

1、课外查找资料,搜集《史记》中的故事,讲给同学们听听。

2、课后复述课文,老师的板书可作参考。