2　故事两则ppt配套的板书设计及意图

《加了一句话》教学设计

教学目标:

1、读懂故事内容,理解“木然”“佝偻”“风烛残年”这几个词语。认识四个生字。

2、通过法国著名诗人帮助老妇人的故事,感受诗人的善良与博爱,激发学生对弱者的同情与关爱。

3、有感情地朗读课文,了解课文内容,体会文字打动人心的原因,感悟语言的特殊魅力。

教学重点:

通过法国著名诗人帮助盲妇人的故事,激发学生对弱者的同情与关爱并感悟语言的特殊魅力。激发学生学习语言的热情。

教学难点:

理解语言艺术产生的巨大作用。

教学过程:

一、课前谈话,导入新课

语言是我们的交流工具,我们的语言充满着巨大的魅力。恰当运用语言,有时会产生意想不到的效果。今天我们就来学习一篇略读课文《加了一句话》,去感受语言的艺术。

读题,质疑。

预设1:什么话?预设2:为什么要加?

预设3:谁加的?预设4:加在哪儿?加后有什么作用?

二·自读课文,了解大意。

学生带着问题自读课文。要求:

1,借助工具书,联系上下文扫清字词障碍,读通课文。理解木然,佝偻,风烛残年的意思。

2,用自己的话概括课文主要内容。

三、感悟老人的可怜。

1、师:我们和诗人一块来看看这个在街头乞讨的老妇人。

出示句子:一天中午,在巴黎的街头,一位法国著名诗人看见一个老妇人木然地站着。

师:老妇人木然地站着,透过这个词,你仿佛看到一个怎样的老妇人?

预设:麻木地、呆呆地、像一截木头似地站着。

师:在街头乞讨本应是件挺难为情的事,可老人的神情却是木然的,你觉得是什么原因让她这样木然呢?

预设:长期乞讨、生活所迫

师:我们可以想到也许她长期以来都只能靠乞讨生活,贫困的生活让年迈的她无奈,所以诗人和我们只能看到她(引读:木然地站着。)读书有时就是这样,一个词就能让我们想到很多很多。

2、师:我们接着来看

gōu lóu

出示句子:她佝偻着腰,衣衫褴褛,苍白的头发在风中飘荡。

这儿出现一个新词(齐读)“佝偻”,知道什么意思吗?

指名说,并请他做做这个动作。你是怎么知道的?

预设:看图、课外书从曾经看过

师:看来大家掌握了很多读懂词语的方法。

指名读句子。

读了这个句子,老妇人的样子在我们的眼前要加清晰了,谁来说说?

预设:弯着腰她之所以弯着腰也许是因为(指导说站久了、背驼了、)穿的衣服又破又旧又脏她所以会这样也许是因为(生自由说)

头发苍白,再静下心来读读这个句子,她的头发仅仅是苍白吗?

(指导说很长很乱)

3、师:我们一起再往下看

出示句子:在她身旁,立着一块木牌,上面写着:“我什么也看不见!”

你又知道了什么?指名说

4、能从文中找出两个四字词语来概括地形容一下这个老妇人吗?

出示:这是一个、的老妇人。

联系上面这段话,你能说说你对“风烛残年”的理解吗?

(老人生命像风中的蜡烛,随时可能消失。)

四、感悟诗人语言的魅力

1、这样一个贫困交加、风烛残年的老妇人在诗人上前询问时,告诉诗人的却是:

出示句子:“我......今天什么也没有得到。”

2、在诗人的帮助下,产生了什么结果?

出示句子:他看到来往的行人经过这块木牌时,大都停了下来。无论是衣着华丽的绅士、贵妇,还是打扮得漂漂亮亮的少男少女,都掏出一枚枚铜币送到老人的手里,就连衣着寒酸的小职员,也摸出一枚铜币交给老人。

3、之所以有这样的结果,是什么原因?

4、探究:为什么在“我什么也看不见前”加了一句话就有这么大的魔力呢?创设情境,采访释疑

假如你是当场的一名记者,请你进行现场采访,看看人们是怎么想的。

选一些同学分别扮采访对象,指导学生采访问题要依对象,如:

(1)先生,你为什么要给这位盲妇人前加上这句话?

(2)太太,小姐,街上这么多人乞讨,为什么要把钱给她、

(3)先生,你看起来不是很有钱,为什么还要给她钱?

通过采访,引导学生深入理解“春天来了,我什么也看不见”的深刻含义,感受语言魅力。

5、指导朗读课文最后一段

五、总结并布置作业

1写关于保护环境的广告词。