小池教学实录

部编版小学语文教材一年级下册第12课

《古诗二首》之《小池》教学设计

【学习目标】

1.会认“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字,会写“无、爱、树、角、尖”5个生字。

2.能联系生活实际、借助语言环境、图文结合等方法理解“小荷、晴柔、泉眼、惜”等词语,初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

【教学重点】

能正确朗读、背诵古诗;能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

【教学难点】

1.有感情地朗读古诗,读出自己的理解。

2.能较为准确地理解“晴柔”“惜”“爱”及相关诗句的意思。

【教学准备】

多媒体课件、词卡、剪贴画

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入,板书课题。

1.上节课我们在池上遇见了一个可爱淘气的小娃,这节课,我们就跟

随南宋诗人杨万里,去欣赏小池那晴朗柔和的初夏风光。

【设计意图】以熟知的内容引入新的学习,学生会有亲切感,同时也会产生“一探究竟”的兴趣。

2.和老师一起写诗题。

二、初读感知,识记字词。

1.《小池》里有什么样的美景呢?听,杨万里爷爷正在吟诵呢。【设计意图】规范的语音朗读一开始就给了学生很好的示范,为后面的自由读正确做好了铺垫。

2.你们有信心读好这首诗吗?打开书68页,先借助拼音读一读课后生字,,再读一读古诗,你就会读得更准确更流利。

3.现在古诗中的词语乘着荷叶小船来会会你们,你们能叫出它们的名字吗?谁来当小老师领大家读一读?指导认读“露”字。并借助诗句“小荷才露尖尖角”理解什么是“小荷”。

【设计意图】本课的生字对学生来说,都不算难,因此,老师只在要求认读的生字上注音,以达到正音的效果。小老师领读、学生跟读的方式容易激起学生的兴趣。认读词语之后,再放到诗句中认读,既巩固了生字词语的认读,又为学生依据诗句来理解“小荷”“尖尖角”做好了准备。此次认图解词采用“比较选择法”,不但能降低难度,还能更好地引发兴趣。

4.现它们摘掉了拼音帽,你们还认识吗?同桌俩互相读一读,读准字音。瞧,他们都钻到了荷叶底下和你们捉迷藏呢!

5.还有两个词语朋友来到咱们的课堂上了,看看它是谁?

A.晴柔你知道这个词是什么意思吗?分解组合的方法来试一试。

B.泉眼你见过泉眼吗?根据学生理解出示图片。你怎么记住“泉”?“泉”也有着悠久的历史,观察字形演变过程,你有什么发现?

【设计意图】这两个词语在认读之后,专门进行了理解。因为“晴柔”这个词一年级学生很难用语言去描述,老师让孩子大胆读、大胆猜,没想到学生竟真的能先拆分再组合地去理解,这就又渗透给孩子们一种理解词语的方法。随后,老师播放晴朗的风光图片,再辅助以解说“天是蓝的,云是白的,风是柔的,太阳是暖的”来让学生联系生活实际、结合图片感知“晴柔”的意思,全方位提高学生的理解能力。这样理解,其实也降低了诗句的学习难度。

而“泉眼”这个词由于学生生活在城市,不一定留意过,因此也借用图片以辅助学生理解,同时让学生了解“泉”字的字体演变过程,使学生感受到汉字的无限魅力。

6.把这些词语放进古诗中,你一定能读得又准确又流利。

三、读出节奏,感受诗韵。

1.老师教读按节奏和韵律来读。

2.学生试读。

四、理解古诗,感悟诗意。

1.同学们,再读一读古诗,想一想诗人写了小池的哪几种景物?用笔圈出来,咱们交流交流。指名回答,注意引导说完整,有顺序。他们都那么精致小巧,柔和轻盈,组成了迷人的小池。

【设计意图】从整体入手,让学生从整体上感知古诗,能锻炼学生的

理解能力,这也符合小学低年级的阅读要求:“能根据课文的信息做简单的推断”。老师的总结“小巧精致”则帮助学生理解了小池景物的共同特点。

2. 这些风景都是什么样呢?看一看,想一想,哪句诗你看懂了,明白了;哪一句你不明白。

3.你们最能读懂的是哪几句?

预设:学生说“小荷”,引入后两句。

A.你先读读这两句诗,用自己的话说说这两句诗的意思。

B.考考你们,分组读读两种诗句,你喜欢哪一种写法,为什么?

C.渲染诗情:直接对话:小蜻蜓,我这娇嫩的小荷刚刚冒出小小的尖角,你怎么就早早地立在我的头上,你来干什么呢?引导学生说出童真童趣。

在我们眼里,蜻蜓、小荷像人一样有感情,是那么活泼有趣,生机勃勃呀!你们多了不起,自己读懂了诗中的千古名句!

【设计意图】这首诗不容易理解。老师借助朗读和画面,让孩子们听一听,看一看,想一想,找出自己能读懂的部分。大部分孩子都会先找到后两句。因为这两句相较而言,看看画面和诗句容易理解些。这样打破常规的教学,首先考虑的是孩子们的心理感受。因为前两句意蕴丰富,“惜”“爱”的含义不好说明,从前两句入手,容易使孩子感到畏难。而后两句字面意思简单,学生能说出自己的理解,就能建立学习的自信,有助于学习兴趣的培养。

4.你们都觉得不能完全理解前两句诗,但你可能能读懂一点点。没关

系,你们先看看这幅图,你准备给它配《小池》中的哪句诗?说说为什么想到这句诗,相机引导学生理解“惜”。

5.再看这幅图,你会想到哪句诗?为什么?引导学生先看诗句,再展开想象来理解。引导学生说出树荫会爱什么。

6.总结:多美的小池!一眼清泉、一股细流、一片树荫、几支小荷、几只蜻蜓,晴天的阳光下,他们相亲相依,无比和谐。这美丽柔和的景象就像一幅画,和谐有爱的感觉又像一个家。

【设计意图】此处让学生看图配诗,有助于促进学生的理解。先请他们“给画配诗”;再请他们讲明原因,不知不觉中,他们就读懂了诗句的大部分内容;最后老师可根据他们自己的理解稍作点拨,并相机训练学生展开想象,进行说话练习,用充满童趣的方式突破对“惜”“爱”等难点的理解。

五、书写生字,传递诗情。

1.就让我们写出心中感受到的爱。指导书写“爱”。

这是个上中下结构的生字,怎么写更漂亮?

1)整体观察:上中下结构上窄中宽下最宽

2)重点笔画:爪字头,撇要平;秃宝盖,扁而宽;友字横在线,撇捺要舒展。这样写字才叫行!

3)写字小组长给孩子们指导指导。

【设计意图】进入一年级下学期后半部分,学生们都已具备了一定的书写能力,而本班学生书写水平较高,故老师充分发挥他们的主动性。一是请他们认真观察,给全班同学以书写的提示;二是让四人小组中

的书写小组长发挥引领带头作用,在老师巡视检查辅导时,照顾到老师顾及不到的学生,给他们以具体的指导。

2.诗人杨万里爱自然、爱生活,我们也和他一样,用爱拥抱美丽的自然!配乐朗读。

3.唱古诗,体会诗歌之美。

【设计意图】歌是诗的艺术,诗是歌的灵魂。诗歌的音韵美、情感美、画面美,可以在朗诵、吟唱之中让孩子反复体会,回味,既培养他们的语感,又能激发他们对传统文化艺术形式的热爱之情。