16　桥优质教案设计

《桥》第二课时

【教学目标】

知识目标:联系上文理解“咆哮,狞笑”等词语的意思。

能力目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,体会文章的思想感情,感受人物崇高的人格魅力。

3.领悟课文在表达上的特点。

情感目标:体会课文中的老汉在生死关头沉着冷静、舍己为人的高尚品质。

【教学重点】引导学生抓住课文中描写老汉的地方,体会老汉高尚的精神品质。

【教学难点】体会课文在表达上的特点,理解题目所蕴含的深意。

【教学用具】多媒体课件

教学过程

一、词语复习导入

1、师:同学们,今天这堂课我们继续学习课文《桥》。这里有两组词语,先请同学们自由读一读。出示词语。

学生读后,指两名学生读,读后思考:你发现了什么?

师根据学生回答板书:洪水老汉

2、师:课文写了一件关于洪水和老汉的什么事呢?指一名回答。

3、师:桥是一篇小小说,因表达上很有特色,曾被评为全国优秀短篇小说。那么,它究竟有何特色呢?今天我们就一起去文中寻找答案。

二、品读感悟洪水的特点

1、让我们先把目光聚焦在洪水上面。请同学们打开书78页,看到幻灯片,这里有读书的要求。出示自学提示,请一名学生读。学生默读,师观察坐姿,强调要求。

2、交流反馈:(师强调从前往后说)

预设一:黎明的时候,雨突然大了。像泼,像倒。这句话写出了雨来得很突然,而且很大。你能读出你的感受吗?生读。从哪里感受到雨的突然——那我们可以用一个词形容这种突发事件?突如其来(板书)

雨的大——。你发现这个段落共有几句话?三句。而后两句都是用两个字组成的两句话。写出了雨下得很大。如果我们把它们补充完整应该是:雨像泼水,雨像倒水一样下了下来。让我们感受到了什么?雨的可怕和凶猛。这里让我们联想到了一个四字词语——瓢泼大雨、倾盆大雨。师:同学们,这里作者用简短的几个字让我们感受到了这雨的来势凶猛,给我们营造出了紧张的氛围,像这种啊,我们称之为——短句(板书)

师:齐读第一段。继续交流

预设二:山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。这句话用比喻的修辞手法写出了洪水的可怕。板书:比喻请回答的同学读出感受。师:同学们,野马是不受驯服的,而这匹野马此时正向我们狂奔而来,它还不断地咆哮着,你感受到了什么?我感受到了我四处逃跑但又无处可逃,很无助。齐读出这种无助感。板书:凶猛可怕

预设三:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话用拟人手法写出了洪水已经爬上了路面上了。板书:拟人师:同学们,我们什么时候才手舞足蹈?高兴时。那这里写出了洪水什么?它很张狂、放肆。它此时的内心是欢快的,因为要吞噬生命了。

师:这样的拟人句文中还有几处,出示四句拟人句。学生自由读,读后请一名学生读这四句,其他人想象:你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?生答。全班齐读。

师:文中描写洪水的句子还有吗?生答最后一句——一片白茫茫的世界。师出示六句描写洪水的幻灯片。请同学们从前往后读,放声朗读。你发现了什么?生:水越涨越大。它就像一个死神不断地像人们逼近。板书:步步逼近

三、品读感悟老汉的高尚品质

师:同学们,通过刚才的学习,我们知道了作者在描写大雨和洪水时可谓用足了功夫,运用了多种修辞手法写出了洪水的凶猛可怕,步步逼近。在这样危急万分的情况下,身为党支部书记的老汉又是如何表现的呢?请同学们看学习提示,出示要求。

预设一:他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

我从盯和一座山读出老汉很镇定。这里是什么描写?板书:神态

他不说话,盯着乱哄哄的人们,他在想什么?生:可能在想如何让群众摆脱困境?“山”给人怎样的感觉?(伟岸、高大、稳重)老汉没有伟岸的身材,他的什么给人山一般的感觉?板书:沉着冷静假如你是乱哄哄的人群中的一员,你看到了老汉的眼神和山一般的姿态时,你会怎么想,怎么做?

师:老汉就是用这样的眼神和样子使人们镇定下来,读出这种沉着冷静的老汉。

预设二:老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”生:这句话是从语言

(板书)方面描写老汉的,我从这句话读出了他先人后己(板书)或者舍己为人的品质。

师:老汉的喊话共有几句话?三句,都用的感叹号。这样的好处是?使语气更强烈。为什么要用强烈的语气?师出示两句,学生自由读后请一名学生同时读两句话。读后回答感受:一个命令。一个商量。这里命令更好。全班齐读。

预设三:老汉突然冲上前,从队伍里揪(jiū)出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。生:作者是从动作(板书)和语言描写写出了老汉的大公无私的精神。师:哪些是动作的词语?冲、揪、吼。你从这些词语中读出了他什么心情?很生气。为什么生气?小伙子不听他的话,你觉得这一个揪字对于群众意味着什么?对小伙子意味着什么?从后面得知,他是老汉的儿子,明知是自己的亲人,为什么还这样做?可以看出老汉的大公无私、不徇私情。同学们齐读。

师:老汉对于自己的儿子真的就这样无情吗?不是,从哪里看出来的?生答:老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。抓住推感受老汉的父爱如山(板书)这里也用到了吼,这里的吼意思一样吗?不一样,第15自然段中的“吼”字,吼出了老汉作为一名共产党员,一个党支部书记的大公无私;第20自然段中的“吼”字,吼出了老汉作为父亲对儿子的深深父爱。让我们用我们的朗读帮老汉推一把吧。老师读语言,同学们读动作的语句。

四、升华拓展

1、尽管老汉深爱着自己的儿子,可终究抵挡不住洪水的无情。同学们,请听,师朗读

21——23,放音乐。

2、同学们,让我们回到行文中,当看到自己的儿子被洪水吞没时,老汉似乎要喊什么?你觉得他要喊什么,请在稿纸上写下来。

儿子!我的儿子!儿子,我来救你了!老汉会喊:儿子,小心,快抓住木板!老汉会喊:儿子,不要离开我!原谅爸爸!

3、师:我听出来了,面对儿子被洪水的吞没,老汉的内心多么自责、多么愧疚、多么心痛,他多想上去挽救儿子,可是终究是来不及了。洪水吞没了一切,包括这座桥(指课题),但是已经有座桥在我们的内心搭建起来了,这座桥是谁?是老支书(板书)

他是一座怎样的桥?请用一句话把老汉和桥联系起来,可以用老支书开头。

如:(1)“老支书,您是村民们跨越死亡的生命桥啊!”

(2)“老支书,是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!”

(3)“老支书,‘桥’,是你生命的象征!是你高尚人格美的化身!”

4、师:这是一篇小小说,越短越好,但作者最后却用了四个段落告诉我们老汉与小伙子的关系,为什么不在前面直接交代出呢?生:这样更能突出老汉大公无私的品质。

师:这就是作者设置悬念(板书)的效果。

出示小练笔要求,师读题目后要求学生写在本子上。

5、师小结:同学们,通过这节课的学习,我们终于弄明白了这篇文章在表达上的特色,也在品读中感受到了老汉那沉着冷静、舍己为人、不徇私情的高尚品质。让我们再次饱含深情地读一读课题(生读课题)。让我们永远记住,在危难时刻,那一座座给人们带去生命和希望的桥;永远记住老支书(指板书)──这样的人,老支书这样的党员。

板书:

桥——老支书

突如其来沉着冷静

洪水凶猛可怕老汉舍己为人

步步逼近父爱如山

短句比喻拟人设置悬念神态语言动作

说课:

一、我先是通过复习词语导入,然后抓住两个关键词概括主要内容。随后由小小说入手,导入这节课要探寻的内容,就是从表达着手,在读中感悟老汉的高尚品质,从而理解题目的深刻含义。

二、教学过程是分成了四个环节:导入——读洪水——读老汉——解题目这样的步骤展开教学的。导入刚才说了,中间两个部分都是先通过默读,画出句子,谈感受。老师是在学生回答的基础上,或追问,或想象,或对比读等方式深入体会句子的含义。然后再引导学生入情入境地读,读出句子蕴含的情感。这是本堂课的重点,也是中心。只有学生真正体会了,后面才能理解题目的真正含义,所以我把这点也列我这节课的难点。

教学反思:

本节课上课伊始,我就感觉没有激发学生的积极性,在学习山洪的语句时,学生生硬,教师激情不够,在朗读时没有把洪水的凶猛可怕读出来。本来这堂课的朗读是本次教学的重点,但是就效果而言,学生的朗读能力很是欠缺。这点,教师还得在以后的教学中多多着重培训学生的朗读。

因为学生的学习情况,教师不得不在第一部分教学花费较多时间,以至于在引导学习老汉的句子时时间不够充分,教师在教学分配时间上没有把握好。

在教学方法上,有以下两点:第一,在学习描写洪水的语句时,作者运用了较多的拟人句,这里可由学生自行找出,而不是老师和盘托出。教师对学生的回答评价甚少,在体会洪水的可怕时,老师引导力度不够,情感升华不够。第二,关于两个自学提示,第一个自学提示可以改为具体的要求,问题不要提得太大。另外,在体会句子含义时,可以采用抓住关键词的方式,教师可以在幻灯片里用强调的方式,如变色,这样能更好的引导学生朗读时的重点,两个部分的教学中,不必句句俱到,可以选择几个重点句子进行反复体会、朗读。