12 司马迁发愤写《史记》教学实录与评析

《司马迁发愤写史记》教学设计

一、教材分析

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。

二、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。

2、学会本课生字新词,理解不懂词语的意思。

3、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

四、教学重点:

借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

五、教学难点:

从司马迁身上体会生命的价值。

六、教学准备:

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

七、教学时间:

第一课时:讲授新课,精读课文。

第二课时:拓展练习,巩固延伸。

【教学过程】

一、导入

1、板书司马迁写史记

2、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?突出发愤

3、你理解“发愤”吗?

4、指导学生“态度坚决”地读。

5、面对司马迁的“发愤”,你们想问什么?

预设:司马迁为什么要发愤写《史记》?

司马迁是怎样发愤写《史记》的?

发愤的结果是什么?

二、初读课文,整体感知

1、以自己喜欢的方式朗读课文,读准字音,读通句子,想想课文主要讲了什么?

2、检查预习情况。

(1)出示生字词指名认读。

(2)指名说说课文主要内容。

三、精读课文,感悟发愤

(一)感悟“为何发愤”

1、我们先来解决第一个问题,司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段,想想司马迁为什么发愤写史记。

2、交流:黄河文化的影响,历史故事的感染,受父亲的影响。

3、出示父亲的一段话:(出示父亲说的话。)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终嘱托的份量。(自由读)

师:同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。你看,仅一个“临终之时”,就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下,父亲躺在病榻上,他老人家已经……。同学们,他老人家怎么样了啊?

想象:孩子们,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?

(二)感悟“怎样发愤”

1、天有不测风云。正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。 (出示:“正当”至“了此残生”)

2、什么叫“横祸”吗?只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是——“飞来横祸”!(补充资料)

3、你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人,几次想“血溅墙头、了此残生”,可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载,从此,司马迁就失去了男人的尊严,与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗?(补充资料)

4、你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读,也可以先读再说。司马迁想到了什么? 司马迁终于选择了生。因为,他悟出了这样一个道理——齐读

(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)让我们连读三遍,记住这句千古名言吧。

5、同学们,在司马迁看来,为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——

心里装着责任、想着别人的人就——所以他一次又一次地勉励自己——我一定要……,一定要……。

6、如果司马迁就这样血溅墙头,了此残生,那他的死就会轻于鸿毛!此时父亲的临终嘱托又似乎在他的耳边回响 (生齐读父亲临终嘱托)父老乡亲们讲述的一个个遭受磨难却勇往直前的英雄形象又浮现在他的眼前。他似乎看见了

季布遭拘捕,做家奴,后来却做了汉室大官;

勾践卧薪尝胆报仇雪恨;

韩信忍受胯下之辱,成就大业;

屈原被流放,但写成了《离骚》;

孔子一生遭困,却著作《春秋》;

孙膑被剜了膝盖骨而作《兵法》;

左丘明双目失明却写出了《国语》;

7、此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。出示“尽力”至“隶字”)。他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦。

课件出示:

那是一个风沙满天的清晨,

那是一个风雨交加的夜晚,

那是一个寒风凛冽的

那是一个烈日炎炎的

(三)发愤的结果

1、请自由读课文最后一节,特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看,它意味着什么?

2、什么叫“前无古人”啊?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。

3、现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?,你能自豪地告诉他吗?

四、布置作业。