资料摘要
两位数乘一位数(不进位)教学目标:1、使学生经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程,理解并掌握相关的计算方法,能正确地进行相关的口算和笔算。知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。2、使学生经历与他人交流算法的过程,进一步加深对乘法意义的理解,培养分析、综合及简单推理
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一位数乘两位数教学设计(第一课时)
未知
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关键词：一位数乘两位数教学设计(第一课时)
正文
两位数乘一位数(不进位)
教学目标:
1、使学生经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程,理解并掌握相关的计算方法,能正确地进行相关的口算和笔算。知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。
2、使学生经历与他人交流算法的过程,进一步加深对乘法意义的理解,培养分析、综合及简单推理的能力。
3、使学生在口算、笔算的过程中,进一步养成细心读题、认真计算的习惯,进一步体会验算的价值。
教学过程:
一、探索整十数乘一位数的口算方法
1、创设情境,激发兴趣。
师:最近森林里可热闹了,因为老虎大王打算在森林里建一座游乐场,动物们都去帮忙了,想去看看吗?
2、提出问题,探索并交流算法。(课件出示大象搬木头的场景)
(1)师:有几头大象?它们在干什么?每头大象运了多少根木头?你是怎么看出来的?
(2)师:20可以看作是一堆,要求3头大象一共运了多少根木头,怎么列式?(学生说出不同的方法)
(3)今天,我们就来学习20×3 或3×20的算法,也就是乘法。(板书:乘法)
(4)师:20×3等于多少呢?同桌交流后汇报。
3、尝试口算,迁移方法。
师:每头大象运20根木头,3头大象一共运60根。那么照这样计算,8头大象一共能运多少根木头呢?你会列式并口算出结果吗?学生回答。师追问:你是怎么算的?还有不同的想法吗?
4、完成“想想做做”第1题。
二、探索两位数乘一位数的笔算方法
1、课件出示小猴摘桃场景图。
师:小猴正在忙着给大伙儿准备吃的桃呢!从这幅图中,你还能获得哪些数学信息?能提出什么问题?谁能列式?(板书:14×2 )
2、结合场景图探索算法。
(1)探索口算方法。
师:怎样计算14×2呢?把你的想法在小组里说一说。集体交流。学生小组汇报?
(2)探索笔算方法。
3、教学“试一试”。
(1)师:这道题怎么列竖式好呢?师小结:我们通常把两位数的乘数写在上面,这样计算比较方便。(课件出示竖式)
(2)师:要想知道算的对不对,可以怎么样?(生:验算)小结:像这种两位数乘一位数的计算,可以用再乘一遍的方法来进行验算。
三、巩固练习。
1、完成“想想做做”第3题。
2、找错题。
3、完成“想想做做”第5题。
四、全课小结
师:同学们,今天的森林游乐场之行感觉如何?还想不想继续了?下节课,老师将与大家一起继续奇妙的游乐场之旅!
教学反思:
两位数乘一位数(不进位乘)分为整十数乘一位数和两位数乘一位数(不进位)两部分内容,教学重点是学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算;教学难点是理解一位数乘两位数的算理。在教学过程中,我尽力体现以下几点:
1注意创设和谐的学习氛围
小学生,尤其低年级学生学习数学的积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣,有趣的问题情境,容易激活学生已有的生活经验和数学知识,激发学习愿望。情境的创设,让计算教学有效克服枯燥感。这样的设计激发学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛。教学形式多样,如小兔走迷宫,小小商店等为计算教学增添了许多精彩。
2鼓励学生自己探索计算方法,提倡算法多样化
在教学中创设生动活泼的问题情境,鼓励学生应用已有经验探索新的算法,让学生先独立思考,再在全班交流,帮助学生养成自主探索,合作交流的良好学习习惯。
当然还存在很多不足之处:
1.教师课堂教学的价值引领还不够,对新知识的探索还不够到位,学生学习的兴趣也不是很浓厚。
2.注重细节教学
总之,我认为这堂课上得不成功,没有达到预期的教学。
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