大小比较教学设计内容推荐

《大小比较》教学设计

二年级二班吴华杰

教学内容:教科书第14页例1、例2。

教学目标

1、通过比一比活动,掌握万以内数的大小比较的方法,能够用正确的符号表示万以内数的大小。

2、通过现实的素材,感受大数的意义,加深学生对万以内数的认识。

教学重点

通过比较、理解数位的意义和数的实际大小,掌握学会比较万以内数的大小。

教学难点

掌握万以内数的大小比较的方法,能用正确运用符号表示万以内数的大小关系。

课前准备

教师多媒体课件计数器

学生计数器

教学过程

一、复习引入

1.读一读,并说一说,下面各数中的“6”在什么数位上,各表示什么?

267 8069 6791 236

让学生自由说一说。(267的“6”在十位上,表示六个十;8069中的“6”在十位上,表示“6”个十;6791中的“6”在千位上,表示6个千;236中的“6”在个位上,表示6个一。)

质疑:这些“6”表示的大小一样吗?如果不一样,哪个数中的”6”表示的数大一些,哪个数中的“6”表示的小一些呢?)

2.在3200、514、4850、285、3300、79这几个数中:是两位数的有(),是三位数的有(),是四位数的有()。

3.引导:刚才第二题中的这些数,到底谁大一些,谁小一些呢?今天这节课我们一起来研究一下。(板书课题:大小比较)

二、互动新授

1、教学例1.

(1)件出示例1。

引导:请你和同桌分别拨出以下两个数:3200、514。

引导:观察计数器,和同桌说说这两个数的组成。

3200: 3个千,2个百。

514: 5个百,1个十,4个一。

质疑:和你的同桌讨论一下,这两个数到底谁大谁小呢?并说说理由。

(2)讨论探究。

全班讨论:说一说这两个数谁大,为什么?

引导学生说出理由:因为3200是四位数,514是三位数,四位数比三位数大。

如果学生继续质疑,教师则要引导学生认识到;3200的最高位是千位,3表示3个千,而514的最高位是百位,5表示5个百。10个一百才是一千,所以四位数一定要大于三位数。

最后引导学生归纳:位数不同的两个数比大小,位数多的那个数就大。

(3)让学生独立做“试一试”,全班汇报交流,着重让学生说出你是怎样比的。

教师:请各小组汇报比较的情况,重点让学生说出比较的方法。根据学生的汇报教师做必要的补充、讲解。

2、教学例2:

(1)出示4850○5200

质疑:刚才我们弄清了两个位数不同的数的大小比较的方法,那

你会比较这两个数的大小吗?方法是一样的吗?请你试一试。

学生独立尝试比较这两个数的大小。

师巡视辅导,引导学习有困难的学生借助计算器来比较数的大小。

全班交流,引导学生将理由(也就是比较的方法)说清楚。

引导:刚才的方法现在还适用吗?为什么?那这两个数该怎么比较?

小结:位数相同,先比最高位,最高位上的数大的那个数就大(2)3300○3250

先让学生独立思考,再让学生在小组里交流自己的想法,重点讨论怎样比较3300与3250的大小。

(2)全班汇报得出:3300>3250,先比较千位,千位相同时,再比较百位,3300的百位3比3250的百位2大,所以3300>3250。

(3)归纳总结:位数相同的两个数比大小,从最高位开始,一位一位往下比……

(4)让学生独立做“试一试”,并给同桌说出怎样比的。

4、师生总结:

比较万以内数的时候,先比数位,位数多的数大。位数一样从最高位比起,最高位大的数就大。如果最高位相同,就比下一位……

三、巩固练习:

在○里填上“>”“<”或“=”。

10000 ○9999 3232 ○ 3223

328 ○ 382 8790 ○ 8792

1020 ○ 1020 500 ○ 1800

拓展练习

()里可以填几?

526 <52() 1000>()99

四、总结:教师:同学们,通过这节课的学习你有哪些收获? 板书设计:

大小比较

∙位数不同的两个数比较大小,位数多的那个数大。

∙位数相同,从最高位开始,一位一位的往下比……