12 司马迁发愤写《史记》教案范文

司马迁发愤写《史记》第二课时

无锡市査桥实验小学王丹艳

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学准备:查找有关司马迁及《史记》的资料

教学过程:

一、复习检查

1、这节课我们继续学习课文。(引读课题)

2、请看屏幕,这里有两组词,谁来读读第一组词?

飞来横祸血溅墙头了此残生尽力克制发愤写作发现了吗,这组词写的什么?

是啊,厄运没有打垮司马迁。让我们一起来有感情地读一读,读出词语背后的含义。

谁来读读第二组词?

13年时间52万余字辉煌巨著前无古人耗尽心血

这组词写的是一本巨著——(《史记》),这是一部伟大的作品,让我们有感情地读一读。

3、围绕着这两方面谁来说说课文主要内容。

二、品读二、三自然段

1、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢?默读课文的2、3自然段,划出课文中描写司马迁发愤写《史记》的有关句子,抓住关键字词写下自己的感受。

2、出示:“司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

(1)这句话中哪些词语让你感受到司马迁的发愤?

牢记每天研读

(2)此情此景,让你想到了哪些四字词语?(废寝忘食、手不释卷、夜以继日、通宵达旦)小结:是呀,每天忙碌,时刻不停歇,谁来读读司马迁的发愤。(指读2人)

(3)“嘱托”变红,是什么意思?能给它找个近义词吗?对,“嘱托”含有“嘱咐”的意思,在这里能换成“嘱咐”吗?

过渡:不急,老师建议你们先读读父亲的话。

出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

(1)现在你知道了“嘱托”能换成“嘱咐“了吗?父亲是怎样说这段话的,这里强调了哪些内容?

(2)点评:“千万不要”这千叮咛万嘱咐就是嘱托;“平生想要完成”把很重要的事托付给他人就是嘱托;“泪流满面”是啊,这是他平生的心愿,这样的郑重其事的交待就是嘱托。

(3)谁来读读父亲的话,读出嘱托的感觉。

我们一起来——,再读“司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史

料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

小结:在这里“发愤”就是牢记嘱托,不辞辛劳,全力以赴。(板书:牢记嘱托)

过渡:司马迁还是怎样发愤写《史记》的呢?第三自然段中你找到相关语句了吗?

出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

(1)这句话中,你从哪里看到了“发愤”?

克制、埋在心底、摊开、写下

(2)他尽力克制,忍耐,把个人耻辱埋在心底,让你想到了哪个成语?(板书:忍辱负重) (指读2人,齐读)

小结:在这里,“发愤”就是忍辱负重,克制忍耐。

过渡:“忍”的是什么“辱”?“负”的是什么“重”?

出示:“正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。”

(1)这就是文中所说的飞来横祸。谁来读一读这句话。

(2)这里的酷刑指什么呢?(宫刑:受辱到极点的非死刑)作为曾今是一个受人尊重的太史令司马迁来说,他心里是一种怎样的感受呢?

(3)正如司马迁在给朋友的一封信这样写到的:

出示:《报任安书》

我遭受了这场灾祸,为人耻笑,污辱了祖先,又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢!每天愁肠反复回转,在家里恍恍惚惚,若有所失,外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱,就汗流浃背,沾湿衣裳。

过渡:所以遭受如此酷刑后的司马迁——

出示:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,

(1)什么是“残生”?司马迁“残”的是什么?

(身体上的残缺,精神上的打击,人格上的侮辱。)(指读2人)

忍受这样的奇耻大辱,再活下来就是苟且偷生啊。

(2)最终司马迁并没有血溅墙头,了此残生,引读——但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。”

过渡:司马迁是怎样想的,自己读一读。

出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)能读懂吗?第一句谁来读一读。谁能来说说你对第一句话的理解。(2人)

交流体会(人死的意义有所不同,有的人死的比泰山还重,比如为抢救被洪水围困的人民群众而献身的解放军战士;有的人死的比鸿毛还轻,比如那些出卖国家民族利益的人;人终有一死,为国家、为集体利益而死就比泰山还重,为一己私利而死就比鸿毛还轻。)

点评:这就是体现了人生的价值,彰显出生命的意义。(齐读)

(2)在你知道的人物中,哪些人的死是重于泰山,哪些人的死轻于鸿毛?

(3)对,在逆境中的司马迁也在挣扎着,在思索着,一个个先人的脸庞在他的脑海显现,他在《报任安书》中又这样写道,我们一起来读一读:

《报任安书》

周文王被拘禁时推演了《周易》;孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》;屈原被流放后创作了《离骚》;左丘明失明后写出了《国语》;孙膑被砍去了膝盖骨,编著了《兵法》……

(4)周文王、孔子、左丘明……如果没有在逆境中坚持下去,担负起身上的职责。不然他们的作品怎么会流传千古,他们的名字怎么会流芳百世。这一个个先人的故事似乎在告诉司马迁,什么样的死是重于泰山?什么样的死是轻于鸿毛?

对啊,司马迁也说到,——“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

小结:在这里,“发愤”就是对人生价值的思考,对生命意义的追问。

想到这里司马迁发出了这样的呐喊——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(5)两个“一定”,感叹号你读出了什么?(指读)

(6)认准目标,永不言弃,这就是矢志不渝。(板书:矢志不渝)

(7)情感朗读(指读2人)

点评:内心的呐喊不一定要声音响亮,在于语气的坚定。

小结:在这里,“发愤”就是对人生理想矢志不渝的追求。

齐读“我一定……”,往下读——想到这里……

三、拓展想象

1、司马迁选择活下来,选择继续写《史记》,不仅仅意味着选择了劳累和孤独,更意味他要忍受人们的羞辱和歧视。请同学们看图展开想象,选择一个情景写一写。抓住动作、语言、神态这些方面进行描写。

酷暑寒冬,在窄小的房间里,伴随着一盏孤灯,司马迁——

司马迁夜以继日地写着,身体越来越虚弱,有一天——

狱官讥笑道:“你是个没用的废人,还写什么书,简直痴心妄想!”司马迁却说——

(点评:你还没有展开充分地想象,还没有把当时的情景具体的描写下来。想象炎炎夏日,你可看到他脸上的滴滴汗水,可看到拖着虚弱的身体在竹简上艰难的一笔一划的书写着。)

同学们说得真好,从你们的话语中我分明看到了两个字,这两个字就是——发愤。

2、总结:这发愤就是要牢记嘱托,不辞辛劳,读——

这发愤就是要忍辱负重,痛下决心,读——

这发愤就是彰显了对人生价值的思考,读——

这发愤超越了平凡,创造了奇迹。引读:“就这样,司马迁……”

3、读了这段文字,你对《史记》有什么了解?

透过13年,你看到了什么?(13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。是啊,人生能有多少个13年啊!我们不仅要关注13这个数字,更要关注数字背后的每个日日夜夜。)

52万余字你又感受到了什么?(难怪文中用辉煌巨著来形容《史记》。需要近1.7万个竹简才能完成,平铺在地面上,需要将近7个教室的大小)

前无古人(《史记》开创了以人物为主题记录历史的先河,为以后的史书编撰提供了一种全新的方式。)为“二十四史”之首。被人们称为“信史”。

耗尽毕生的心血(点点滴滴都消耗完毕、用尽所有得心血啊。司马迁完成《史记》时的年龄为52岁,仅仅过了三年时间,在他55岁时就与世长辞,真是耗尽了毕生的心血。)

4、面对这样一部史书,面对司马迁,你想说些什么?(音乐起)

5、把对司马迁的敬意送回这段文字中去,“就这样……”齐读。

四、升华总结

1、让我们牢牢记住忍辱负重的司马迁。再读四字词语,

2、让我们牢牢记住辉煌巨著——《史记》。读短语

3、让我们永远记住这个动人的故事,再一起读读课题。

六、作业

1、复述课文。

2、搜集《史记》中的故事,讲给老师、同学、家长听听。

板书:司马迁发愤写《史记》

不辞辛劳

忍辱负重

矢志不渝