15 大禹治水优秀教学设计

部编版二年级上册《大禹治水》教学设计胜利路小学刘眉怡教材分析:

《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文是按照时间顺序来叙述的。这是一个流传千古的神话故事,篇幅短小,语言高度凝练概括,主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。全文只有四百来字,语言极其简练,第一自然段,通过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。第二自然段写父亲鲧为治水而牺牲,并用“他的儿子禹继续治水”一句巧妙地转到写大禹。第三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型细节和几个有代表性的数字说明他的奉献精神。这一部分是全文的重点,让孩子们通过读中悟,悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛,从而感受大禹的奉献精神就变得犹为重要。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文,它承载着让学生理解何为奉献的重任。

学情分析:

这个故事虽然流传千古,但是上古时代距离今天也有上千年,对小学二年级的学生来说,时空距离和心理距离遥远,要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。这就需要老师的情景渲染,对比烘托等多种方法进行教学。另外,本班孩子抓重点词句理解课文能力较强,教学时可大胆放手,由孩子们自读自悟可能效果会更好。设计说明:课文是一个传说,由于学生生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,学生对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、

一心为百姓谋幸福的高尚情操,在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点,采用多媒体课件创设情境,力求再现当时洪水泛滥的情景,在读中创设情境,在情境中激发情感,帮助学生突破难点,加深对课文内容的理解,体会人物的情感。

教学目标:

1、认识15个生字;会写8个生字;理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。

3、理解课文内容,知道大禹是古代传说中的一位英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,能依据提示讲讲“大禹治水”的故事。

教学难点:通过重点词句感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学准备:相关课件等。

教学过程:

第二课时

一、复习导入

1、同学们,今天我们继续学习课文《大禹治水》看看大禹为什么要治水?是怎样治水的?结果怎样?

2、这些词语你还认识吗?

设计意图:通过对文章内容的回顾,培养学生归纳课文主要内容的能力,教会学生在遇到“谁干什么”这类课题时,可运用这个归纳全文大意的小窍门,来概括课文内容。

二、创设情境,读书入境

1、同学们,请轻声朗读课文第一自然段,边读边想:你看到了一幅怎样的画面?你是从哪些词语,句子中感受到了洪水的凶猛?

2、同学们,你们感受到洪水泛滥给人们带来的灾难了吗?请带着你们的感受齐读第一自然段。

设计意图:教师通过视频和渲染,让孩子感受洪水的凶猛。学生再读课文,能够深刻地体会到洪水的无情和凶猛,从而更深刻地体会到人们迫切治水的心情。

三、对比想象,感受大禹治水的科学、艰辛

1、请自读课文,思考:大禹和父亲分别用了什么样的方法治理洪水,结果如何?画出相关语句。

2、同学们,请再读第三、四自然段,画出描写大禹治水的语句。并把你画出的语句与大家分享分享?

3、同学们,请结合插图想象:大禹治水疏通河道,可能会遇到哪些困难?并谈谈你的感受?

3、此时此刻,你觉得大禹是个什么样的人?并带着你们的感受,齐读第三、四自然段。

设计意图:本环节中,教师引导学生对比想象,能很好地感受到大禹治水是多么艰辛的一件事,感受到大禹一心为民的精神。

四、创设情境,感受大禹治水的无私

1、同学们,大禹治水的这些年,发生了很多动人的故事,课文中给我们讲了一个他“三过家门而不入”的故事。看视频后完成填空:禹在外治水( )年,曾经( )次路过自己的家门,但他( )次也没有进去看一看。

2、同学们,你们会填吗?谁来试试?你们知道“十三年”是多少天吗?四千七百多天哪!这期间,他曾经三次路过家门都没有回家。禹的儿子十多岁了,竟不知父亲是个什么样子。

看到这简简单单的几个数字,你们有什么问题想问问大禹吗?

3、难道大禹真的不想自己的亲人吗?那他为什么不回家?

4、家里的亲人需要大禹,但治水更需要大禹。同学们,你们能夸夸大禹吗?

设计意图:通过想象,以角色代替的方式,来感悟大禹大公无私、一心为民的品质。

五、总结升华

同学们,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,历尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了。老百姓又过上了安定的生活,大家快乐地耕种、孩子们自由地玩耍、全家欢聚一堂。如果你是当时老

百姓中的一员,过上了这样的生活,你会对大禹说点儿什么?

总结:同学们,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是发生在四千多年以前的故事,一直流传到今天,而且还会一代又一代地流传下去,这就是——代代相传!此时此刻,让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。

六、课外拓展:

同学们,大禹的精神代代相传,在当今社会,像大禹这样一心为公的人还有很多【课件依次播放英雄群像图:偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森、全心全意为人民服务的雷锋、被病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄】。

设计意图:由大禹治水联想到相似的大公无私的人,受到伟大人物美好品质的感染,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

教学反思:

《大禹治水》是一个古代传说,讲的是大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的事迹。

教学本文,我紧扣“治水”,瞻前顾后,逐步深入:在教学第一自然段时,播放洪水课件,让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦,从而明确大禹治水的意义与迫切。

在教学大禹治理洪水的过程中,主要引导学生抓住重点词句:

“他和千千万万的人一起,疏通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,在教学中我紧紧抓住“到处奔走,千千万万”等关键词让学生反复朗读体会,指导学生在朗读的过程中感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹在疏通河道的过程中遇到了哪些困难。通过想象大禹不怕吃苦,百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。禹在治理洪水的过程中,发生了很多感人的故事,“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第三自然段,并圈出其中的数字,再结合视频,让学生想想从“13年、三次、一次、十多岁”这些词中感受到大禹大公无私,一心为民的形象。

当然,在教学实践中,也有一些不足之处。例如:没有充分发挥学生的学习主动性,让他们自己首先发言谈自己思考后感受。通过他们的发言,既可以促进学生们的相互交流,锻炼他们“说”的能力,可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平,从而便于进一步指导。同时,热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解,为进一步提高朗读水平打下基础。还有,要让学生多读课文,朗读形式也要多样,让学生在读中学、读中思、读中悟。

“前事不忘,后事之师“,课文教完了,反思自己的教学,我深有感触。在教学水平,教学设计及思路等方面,我还需要不断努力和改进的!