日积月累+和大人一起读：胖乎乎的小手教案推荐

部编版一年级下册《树和喜鹊》教学设计

王亚博(一)教学目标

1.随文认读9个生字,通过语境中感悟、词义区辨等方法,读准“只、种、乐”3个多音字,采用重点识记“窝、孤、单”3个生字,认识“倒八、子字旁”两个新偏旁,会写“单、居”2个字。

2.初步学习联系上文文理解词语意思的方法,并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思,积累词语。

3.正确朗读课文,通过想象画面,进入故事情境,练习有感情地朗读课文,在朗读中体会有朋友的快乐。

(二)教学过程

课前谈话

玩游戏:汉字猜猜猜

1.分别猜“鸟”“鹊”两个汉字,说说是怎么猜出来的。引出“喜鹊”。

2.揭示本节课课题,宣布上课。

板块一整体感知认读生字

1.教师范读,强调站着读的姿势:人站正,书拿好,眼睛看着书。

2.自读课文,做到读正确,读流畅。

要求:把课文读正确、读流畅,读不准的字借助拼音多读几遍。读完一遍后,坐下继续读。

3.串读课文,初步感知课文内容。

(1)回忆自然段标志(开头空两格),并给课文标上自然段序号。

(2)师生合作,串读课文。

师:从前,有一棵树和一只鸟都觉得很孤单,这是为什么呢?

指名一位学生朗读课文第1、2自然段,随机正音。重点认读多音字“只”,根据意思判断多音字的读音。生字词“窝、孤单”。

师:后来,这里有了变化,谁接着读?

指名一位学生朗读课文第3、4自然段,随机正音。重点认读多音字“种”,生字词“都、邻居”。

师:有了邻居以后,树很快乐,喜鹊也很快乐,谁来读最后两个自然段?

指名一位学生朗读课文第5、6自然段,随机正音。重点认读多音字“乐”,生字词“招呼、静”。

4.统整生字词,再次感知课文内容。

一开始,那里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊,树和喜鹊都很——(孤单),后来,那里种了很多树,来了很多喜鹊,树和喜鹊都有了——(邻居),它们都感到很——(快乐)。

结合板书:孤单邻居快乐

板块二细读品悟感受“孤单”

1.同桌互读第一部分内容。

导语:树和喜鹊都很孤单,课文是怎么写的呢?请同桌两个小朋友一起读一读,如果同桌还不能读正确,请你停下来帮帮他;读完后,想一想从课文哪些词语中发现树和喜鹊真的都很孤单,轻声说给同桌听。

2.结合课文内容,通过动画展示画面,师生合作讲述等方式,初步感受“孤单”,理解“孤单”:原来“孤单”就是——除了自己,再也没有别人了!认识“孤单”一词里的两个新偏旁“子字旁”和“倒八”(板贴偏旁名称)。

3.联结自我感悟“孤单”。如:爸爸不在家,妈妈不在家,只有你一个人,你会感到——孤单。老师走了,同学们也走了,教室里只有你一个人,你也会感到——孤单。想一想自己感到孤单的时候,用上“孤单”说一说。

4. 想象描述“孤单”。孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么呢?

5. 朗读表现“孤单”。有感情地朗读第一部分。

板块三对比阅读理解“邻居”

1.自读第二部分,想一想,后来这里发生了什么变化?

2.交流反馈,指导朗读,重点指导读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。

3.结合动画展示,师生接力朗读:

师:后来,这里种了——(生:好多好多树),树和树住在一起,树有了——(生:邻居);每棵树上——(生:都有鸟窝);每个鸟窝里——(生:都有喜鹊),喜鹊和喜鹊住在一起,喜鹊有了——(生:邻居)。

4.聚焦“邻居”,理解“邻居”。

(1)“邻居”这个词中,哪个字是哪个字的邻居?结合识记生字。

(2)想象说话:有了邻居,树和喜鹊又会说些什么呢?

5.根据交流理解,指导有感情朗读第二部分。

6.男女生对读第一第二部分,再次感受没有朋友的“孤单”和有了“邻居”后的快乐。

板块四观察发现写好生字

1.游戏:给生字找邻居。

(1)“孤单鸟窝邻居都有”四个词语中的汉字打乱,指名学生上台把黑板上的字卡重新排列,找找“邻居”。

(2)读一读排列好的词语。

2.指导书写生字:单、居。

(1)通过加辅助线的方式,发现“单”和“居”都是上窄下宽的字。

(2)抓要点指导书写。

“单”书写要点:倒八要点小撇长,四横间隔一样,第三横在横中线上,第四横伸长。

“居”书写要点:半包围结构,用增加辅助线的方法把握结构特点;左上部分撇要舒展,下面部分“古”的横要长。