12 司马迁发愤写《史记》PPT配套优秀教学设计内容

《司马迁发愤写<史记>》

《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课，是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重任，耗时

13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。

【知识与能力目标】

学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。

【过程与方法目标】

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【情感态度价值观目标】

自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

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【教学重点】

初步感悟人物形象,结合相关资料,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】

学习作者紧扣题旨选取典型事例,在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

1、多媒体课件;

2、学生熟读课文,会生字,能准确注音,排除字词障碍。

第二课时

一、复习:

1、齐读课题。提问,我们昨天围绕课题提了哪些问题?

(司马迁为什么要发愤写《史记》?怎样发愤写《史记》?)

2、下面我们带着问题来学课文。

二、讲读第一段:

1、自由读,想一想:想一想司马迁为什么会写《史记》的呢?

2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

(父亲司马谈是……立志编写一部史书,记载从黄帝到汉武2600年间的历史。) 3、受父亲的影响司马迁怎么做的?

(努力读书……、四处游历、广交朋友……)

4、小结:由司马迁的求知过程,我们可以联想到陆游的千古名句:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

5、过渡:父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。6、过渡:当司马迁专心致志写作的时候,飞来一场什么横祸?

三、精读第二段:

1、自读第3自然段,想一想正当司马迁专心致写作的时候,飞来一场什么横祸?

2、讨论:

①联系上下文理解:飞来横祸(意外到来的祸患)

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②这场飞来横祸是怎样降临的?指名读相应的句段。

③齐读

④什么是酷刑?(十分残酷的刑罚)

3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的?后来又是怎么想的,是怎么做的?请大家用“—”划出写想的句子?用“~~”划出写怎么做的句子。

4、交流:

(1)出示“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书!”

(2)理解:血溅墙头,了此残生。他为什么想血溅墙头,了此残生?

(司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开,这对当时被视为奇耻大辱,他的身心遭到极大残害,所以……)

(3)他为什么打消了这个念头?(他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。)

(4)逐句理解“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

“有的重于泰山”指有的人的死有价值,在有生之年可以干出一番事业;“有的轻于鸿毛”指有的人的死,是为了自己的私利没有价值,没有意义就比鸿毛还轻。

把“我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”改成陈述句。

5、过渡:司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢?我们一起来看最后一段。

四、讲读第三段:

1、出示这一段,指名朗读,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

2、讨论。

3、朗读。

4、感情朗读最后一段。

5、小结:同学们,我们从司马迁发愤写《史记》的经过中,我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

五、总结课文:

1、司马迁是怎样“发愤”写作的?

2、故事什么地方使你最受感动?

3、齐读课文。

六、布置作业:

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1

、认真研读《史记》中的一篇文章，写出自己的感受。

2、结合自己收集的资料，试着对司马迁作一个综合的评价。 略。

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