12 司马迁发愤写《史记》名师教学设计

司马迁发愤写史记(第二课时)

泰兴市天星小学赵红

教学目的:1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、让学生在理解品位语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的可贵精神。

重点难点:让学生在咀嚼语言的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的可贵精神。

教学准备:课件

教学过程:

一、导入,揭题

1、示《史记》书,了解鲁迅、刘向等人对此书的评价。

2、导入:今天我们一起随着历史的车轮回到公元前104年看一看司马迁是怎样成就这一千古绝唱的。(一起读课题)

二、学新

(一)示最后一句话(课文的作者也对《史记》作出了高度的评价,你能找出来吗?)

1、读了这句话你知道了什么?

2、你还想知道什么?

(学生质疑,老师归纳为:为什么说这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的?)

学生带着问题自渎课文,并圈画有关语句

(三)小组交流

(四)集体交流

交流:刚才大家在认真的读书,老师也在认真的读你们!你们那专注的神情告诉我,你们已经取得了较大的收获,谁来说说看?

读着读着,你仿佛看到了什么?(为了写史记,司马迁早年就花了大量的精力在作准备了。)---谁能读出司马迁的艰辛?

从这里你读出了什么?----指导读出父亲寄予的无限希望----此刻的司马迁会对自己说些什么?-----读出司马迁内心的决心之大。

1、“他本想……了此残生。”他为什么会有这样的想法?(联系前面的内容理解“飞来横祸”给他所造成的打击)指导读好。

2、师引读:“但想到《史记》还没有完成……打消了这个念头。”仅仅想到《史记》还没有完成吗?

同学们,让我们联系上文设身处地的想一想,如果你是司马迁,你此刻还会想些什么?同桌之间可以互相讨论一下。

交流:

A、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书,记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史,他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书,现在史书还没有完成,我怎么能死呢?将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊!(再读司马迁父亲的临终嘱托)

B、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事,那时候我就立志要象他们学习,现在我遇到一些困难,怎么能轻易退缩呢?要是这样我的人生也太没有价值了!跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢?(示古代忍辱负重的英雄资料)

C、受父亲的影响,我努力读书,四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料,而且父亲留下来的史料我也进行了整理,如果现在我死了,这番心血不就白花了吗?

从这段话中你感悟到了什么?----在司马迁看来,怎样才算死得有意义?你还读出了什么?---朗读体会司马迁的决心大

3、

出示:插图“司马迁在狱中写史记”(让我们来看看在这痛苦的岁月中,他是怎么做的?)

图文对照读,注意重点的语句和画中的细节,你有没有什么要告诉同学的?(一行行(画中一卷卷)——所写内容之多,“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”——所承受的心理之痛)----读着读着你仿佛看到了什么?(引导理解此时司马迁的处境,感受他的坚强品质和发愤著书的精神)----此时此刻,你想对司马迁说些什么吗?----把你的感情融入你的朗读之中,好吗?

4师小结:在忍受身心巨大痛苦的同时,司马迁忍辱负重,仍然夜以继日地写书,这是多么顽强的意志,多么坚强的品质啊!

认真研读,从哪些词、句读出些什么?-----《史记》之辉煌。(出示一段有关《史记》的影象资料)------你还读出了什么?(写作之不易)------指导朗读。三、升华

1、同学们,课文学到这儿,你心中出现了一个怎样的司马迁形象?(自强不息、忍辱负重)

2、出示“司马迁写史记的画面”,

①面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想对他说些什么?

②你想对自己说些什么吗?

③想说的实在太多让我们把千言万语化为最精彩的一两句话写下来好吗?

(学生写好后师生交流。)

3、小结:司马迁离我们似乎很遥远,他生活在2000多年前的西汉,可是,同学们的精彩发言却明明告诉我:他—--司马迁,就在我们的心中,就在我们每个同学的心中!他自强不息、忍辱负重的光辉形象已经在我们心中定格!