第二节　巴西优秀教案范文

巴西

学习目标（原）：

1、学会运用地图和资料，说出某国的地理位置。

2、学会运用地图和资料，说出某国的种族构成，并能解释这种种族构成形成的原因。

3、学会运用资料说出某国文化的多元性。

4.、学会运用资料说出某国在发展过程中出现的环境问题和影响并能写出一些解决环境问题的措施。

5、从巴西热带雨林问题的探讨中认识到人与自然和谐相处的重要性，并能从现实生活中做到知情意行的统一。

学习目标（修改版）：

1、学会运用地图和资料，说出某国的地理位置。

2、学会运用地图和资料，说出某国的种族构成，并能解释这种种族构成形成的原因。

3、学会运用资料说出某国文化的多元性。

4.、学会运用资料说出某国在发展过程中出现的环境问题和影响并能写出一些解决环境问题的措施。

5、从对某一种环境的问题的探讨中认识到人与自然和谐相处的重要性，并能从现实生活中做到知情意行的统一。

巴西

教学设计过程

导入新课：

在上课之前我们先看一段动画片，同学们猜一猜动画片里放的地方是属于哪一个国家。

看动画片，能不能猜出来是哪个国家？

观看视频

学生回答：巴西

引入：2016年巴西成功的举办了奥运会，巴西全国上下都沸腾了，连他们国家森林里的动物也都行动起来，举办了一场属于动物的，但是精彩程度堪比奥运赛事的运动会，除了精彩的体育赛事之间，其实巴西还给我们展示了一场以绿色和环保为主题，简约而不简单的开幕式，今天这节课，我们就来重温一下这场开幕式，看看这其中蕴藏着哪些地理信息，又能给我们什么启示，下面，我们出发。

展示世界地图，动画显示从中国到巴西的路线。请同学们对照黑板上的图并结合课本内容，小组合作，完成任务一的内容

任务一：

“一场冬季举办的夏季奥运会”

结合多媒体展示的地图和课本内容，小组合作，解决下列问题

1、海陆位置：我国奥运代表团的飞机越过了_____洋，来到了______洋西岸的拉丁美洲最大的国家——巴西。（注：拉丁美洲，是指美国以南的美洲地区）

2、半球位置：巴西位于____半球（东半球、西半球）、_____半球（北半球、南半球）

3、纬度位置：巴西大部分国土位于__________（重要纬线）和_________之间（重要纬线）属于______带（温度带）。

学生活动后回答任务一的问题

提出问题：通过地理位置，特别是纬度位置的分析，能不能解释任务一的标题是什么意思？

学生回答：巴西位于热带，全年温热，就算在冬季也是很热的。

展示巴西12个月的气温图，证实学生的观点，巴西地处热带，全年高温。

过渡：我们准备地找到了巴西的位置，下面就一起去巴西欣赏开幕式吧，请带着任务二的第一个问题欣赏一段视频。

任务二：

“世界人种博物馆”

欣赏视频

提问：视频中提到了哪些人促成了巴西以国家的形式诞生？他们分别属于什么人种？

学生：欧洲人（白种人），非洲人（黑种人），原住民（黄种人）

最开始它有这些人种，但是现在，它发生了改变。

提问：请同学们看课本82页的内容，看现在人种发生了什么改变？

学生：多了黑白混血种人。

提问：巴西人种的变化是什么原因导致的。

教师提示美国也有很多人种，为什么没有出现高比例的混血人种。

总结巴西文化的特点：自由、平等、包容。巴西的人种结构是多元的。

过渡：巴西的多元性不仅仅体现在人种上，它的文化也是开放的。下面我们欣赏一段视频“踢足球是踩着桑巴舞的节奏”

任务三：

“踢足球是踩着桑巴舞的节奏”

欣赏视频

这段视频显示了巴西很炫的足球技艺，因为足球是踩着桑巴的节奏，然而桑巴和足球其实原来都不是源于巴西本国，它们源自于哪里？下面请同学们自学课本p83也活动内容，然后我们来做一个抢答。

通过“是真的吗？”抢答活动，那学生了解巴西文化的多元性。

过渡：看过了绚丽的巴西足球，我想我们应该静下来思考一些问题，请同学们带着任务四的第一第二题看一段视频。

观看视频《地球之肺的前世今生》

任务四：

“地球之肺的前世今生”

1、视频中的小男孩为什么会迷路？视频中“曾经的森林”具体指的是巴西的哪片森林？

学生回答：曾经的森林变成了钢筋混凝土的森林。曾经的森林指的是亚马孙热带雨林

2、二氧化碳排放量的增加会带来什么问题进而导致什么严重后果？

学生回答:二氧化碳排放量增加带来全球变暖，使得海平面上升。

补充材料：雨林里茂密的树木在进行光合作用时，能吸收二氧化碳释放出大量的氧气，就像在地球上的一个大型“空气清净机”。

3、巴西的森林破坏对世界二氧化碳排放量增加有什么影响？

学生回答：巴西森林里的树木可以吸收二氧化碳放出氧气的，如果砍伐了树木，二氧化碳会增多，氧气会减少。

过渡：巴西政府已经在尽最大的力保护这片森林，为抑制全球变暖做着贡献，我们，跟巴西人民同处一个地球，是不是也应该做些什么，下面请同学们思考，我们能从日常生活中的哪些小事做起，能为抑制全球变暖，抑制碳排放做些什么？请大家小组合作讨论。我给大一个“碳排放计算器”，这个碳排放计算器里记录了我们日常生活中一些常见行为和常吃的食物会产生的碳排放量，请同学们以此作参考，写出我们在日常生活能为减少碳排放采取的措施，每一个小组由一位同学记录，看哪个小组提出的方案更好。

任务五 “珍爱地球家园从我做起”

参考“碳排计算器”，小组合作讨论，写出我们在日常生活能为减少碳排放采取的措施。

学生展示，教师评价。

结语：希望大家在日常生活中向你们刚刚写的那样，减少碳排放，保护地球环境，下课！

本文的导入问题：

巴西还给我们展示了一场以绿色和环保为主题，简约而不简单的开幕式，今天这节课，我们就来重温一下这场开幕式，看看这其中蕴藏着哪些地理信息，又能给我们什么启示？

以巴西开幕式蕴藏的地理信息和给我们的启示贯穿整节课。

优化过程：

一、导入的时候添了一句话：其实巴西还给我们展示了一场以绿色和环保为主题，简约而不简单的开幕式。

强调了问题的地理性，也突出了这节课的核心素养“人地关系”。

二、最后一个任务“珍爱家园从我做起”对于碳排量计算器增加了一个说明，这样“碳排放计算器”的出现就不像之前那样突兀。

目标实现的实施过程：

本节课主要体现的核心素养主要是人地关系

首先本节课有一个引领整节课的题目：

巴西还给我们展示了一场以绿色和环保为主题，简约而不简单的开幕式，今天这节课，我们就来重温一下这场开幕式，看看这其中蕴藏着哪些地理信息，又能给我们什么启示？

在这个问题中提到了绿色和环保，直接指向核心素养，人地关系。

任务一：分析巴西的位置，特别是纬度位置，为后面引出巴西的热带雨林的形成和位置作铺垫。

任务四：通过视频的观看，了解巴西热带雨林的破坏情况及其造成的严重影响，指出人地关

系的不协调，导致种种问题。视频的最后，展示巴西为了使人地协调做出的努力，强化学生的人地协调观。

任务五：让学生参与到减少碳排放的行动中来，让学生明白减少碳排放、保护地球是每个人必须做也是可以做到的事情。在现实生活中做到知情意行的统一

教后反思：

本节课目标是通过巴西热带雨林破坏问题的研究凸出“人地关系”这一核心素养。目的在于让学生感受到人地协调的重要性。

教学过程中有两个环节，任务二，巴西人种的多元性、任务三巴西文化的多元性与“人地关系”这一核心素养关联不大，但我在修改后认为将这两环节作一定删减，教学思想比较保守。

教学评价反映出教师的基本功不到位，特别是最后对学生写出的减少碳排放措施的评价，缺乏专业性，对有的措施难以做出专业性的评价。