算得对吗教学创新设计

《算得对吗》教学设计

教学目标

知识与技能:结合现实情境探索加、减法验算的方法。

过程与方法:在探索验算方法的过程中,初步形成归纳、整理知识的能力,逐步养成认真检查、仔细验算的良好习惯。

情感态度与价值观:通过自主探索、合作交流、感受学习数学的乐趣,增强学习数学的自信心和成功感。

重点难点

重点:掌握三位数加减法的验算方法。

难点:培养认真检查,仔细验算的良好习惯。

教具学具

教具:课件

教学过程

一、创设情境,导入新课

师:同学们,你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗?周六淘气和笑笑去书店买了几本书,我们快去看一看吧。(出示教学课件)师:从图中你获得了哪些数学信息?

预设:学生看图后,大致能回答:

淘气和笑笑去书店买书,买了一套《科普丛书》(118元)和一套《中外童话》(138元),售货员阿姨说“共256元”,淘气产生了疑问“256元?对吗?”

师:那我们一起来解决淘气的疑问吧。

一套科普丛书和一套中外童话一共要多少元?(118+138)用什么方法计算?现在请你动手算一算。

学生独立完成计算后汇报,教师结合学生回答板书。

118+138=256(元)

138

256

答:应付256元

师:我想知道刚才同学们计算的到底对不对,应该怎样检验加法计算的结果呢?今天这节课我们就一起来学习加减法的验算方法。(板书课题:算的对吗)

二、合作学习,探究新知

1.加法的验算

师:请同学们想一想,可以用什么方法来检验刚才的计算结果?

小组讨论。

预设:

生A:他算得对,我用的是和他一样的方法,结果也是256元,所以他是对的。

生B:他算得对,我用“118+138”也是等于256元,所以他是对的。生C:他算得对,我用256减去118正好等于138,所以他是对的。……

师:大家一起讨论下,加法的验算方法有几种?

师生共同归纳,得出结论。

(1)交换加数的位置再加一遍,看和是否相同。

(2)用和减去其中一个加数,看差是否等于另一个加数。

2.减法的验算

师:刚才我们通过验算证明买这两套书一共要用256元,那付给售货员阿姨300元,找回44元,对吗?说说你是怎么想的?

学生用自己喜欢的办法独立完成,指名汇报。

预设:

生A:对。我用“300-44”,结果正好是256,所以是对的。

生B:对,我用加法验算。我用“256+44”,结果正好等于300,所以是对的。

……

好,大家验算得都对。那请同学们说一说减法验算的方法。

引导学生归纳得出:

(1)用被减数减去差,看看结果是不是等于减数,300-44=256(元)

(2)用差加上减数,看看结果是不是等于被减数,256+44=300(元)翻开课本第56页,刚才我们学习的就是这一页的内容,请你们再看一看,把空位都填上。渗透验算必要性的教育。

过渡:关于加、减法的验算就是我们这节课重点要研究的内容,你们明白了吗?我们来试一下吧。

三、巩固应用,内化提高

(课件出示)教材第56页下方的计算并验算。

学生独立完成,教师巡视,个别指导,集体订正。

过渡:嗯,看来同学们学得还不错,那老师就出些题来考考你们。课件出示练一练第1、2题。

第1题:看图,指名说说有什么数学信息。学生独立完成。

巩固验算加法的方法,渗透验算必要性的教育。

第2题;

①学生独立完成,着重巩固验算减法的方法。

②投影学生中出错的题,与学生一起分析错在哪里,并更正。

③讨论“有什么方法能减少计算错误的产生?”

预设:

生A:计算时要认真。

生B:多验算可以减少计算的错误。

生C:记得在横式上写得数。

生D:计算时不要忘记进位和退位。

......

教师小结:说得好,要想算得对,就得认真算,多验算,并注重细节问题。

四、回顾整理,反思提升

1、通过今天的学习,你学会了什么?有什么收获和感想?

2、师生共同总结:加法的验算方法:交换加数的位置再加一遍,看和是否相同,或用和减去其中一个加数看是不是等于另一个加数;

减法的验算方法:用减数加差看是不是等于被减数,或者用被减数减差看是不是等于减数。