①风优秀公开课教案

风(第二课时)

教学目标:

1、感受《风》的意境,读出诗歌的音乐美、画面美。

2、仿照《风》,能自由创作小诗。

3、激发学生感受大自然的美丽神奇,培养学生感悟生活的情感。

教学难点:

1、感受诗的意境。

2、激发学生写诗欲望,仿写诗歌。

一:谈话导入,整体感知。

1、积累带风的成语:同学们注重词语积累,能交流带有“风”字的成语吗?

生:风吹雨打、和风细雨、风雨交加、狂风暴雨、甘拜下风、、、、、、

师:同学们积累的词语真多,今天老师也搜集一些带“风”的成语与大家交流。

出示课件(一):风雨同舟风平浪静风言风语风和日丽风吹日晒迎风招展一帆风顺。

生读一读带“风”的成语。

2、同学们,风与人们的生活关系密切,汉语中带“风”的词语也非常丰富。这节课我们继续学习叶圣陶爷爷写的诗歌《风》。我们一起来读一读。

二、读出节奏美、画面美。

1、刚才在孩子们的读中,我知道大家都能读准字音,读通句子了,可是这是一首小诗,现在请你看看小诗和我们平常学的文章有什么区别呢?

诗是一行一行的,一节一节的;文章是一段一段的。那我们在读诗时该怎样读呢?(读得慢一点,小节与小节间停顿得久一点,要读出他的节奏。)

2、那谁愿意来按照这样的方法来读一读。(抽生朗读)

是的,诗歌诗歌,他要讲究节奏美,我们可以把他当歌一样来唱呢?

来,我们再一起来读一读,读出他的音乐美。

3、读诗,我们不仅要读出他的音乐美,还要读出他的图画美呢!请你再细细地读一读第一小节,看看在你的眼前有怎样的画面。

抽生汇报:请你把你看到的朗读出来。

理解“颤动”怎样的动是颤动呢?谁来做个动作表示出来。轻轻地动就是颤动。你能给他找个近义词吗?咱们去看看树叶颤动的样子。在微风的吹拂下,小树叶轻轻颤动,这一片片树叶就像一个个淘气的孩子,又像一只只可爱的小手掌,和风儿轻轻地打招呼,亲切地说着悄悄话。是呀,树叶在轻轻地动,我们要读得轻一点,来,我们一起来读读。

4、风儿轻轻地吹,吹进了小树林,小树林里又是怎样的景象呢?我请一个小朋友来读读第

二小节,其余的同学边听边想,在你的眼前又是怎样的景象呢?

抽生汇报:

点头是怎样点的呢?这时要读得稍微重一点。

说得真好,谢谢你让我们从林木点头知道风正走过了。带着你的想象,读一读这一小节。瞧,林木正在给风儿——点头呢!他会跟风儿说些什么呢?

A、带着你的想象读读这句话。(有礼貌) B、带着你的快乐读读。

C、你真是心存感激,带着你对风儿的感谢读读。可爱的小树

多么幸福的相聚……多么开心的道别……让我们带着对风儿的感谢再读读。

5、风儿轻轻地来,悄悄地走,他拂过树梢,走过树林,他唱着歌还会到哪里去呢?我请女生读第三小节,男生想象在你的眼前有怎样的画面。

抽生汇报:

瞧,风儿可真调皮,他一来河面上就泛起了层层涟漪,他们你追我赶,正在做——词语:游戏

怎样记“戏”呢?书空范写,你想提醒其他孩子注意些什么?还记得丁丁提醒过我们什么?

6、孩子们,在我们一遍又一遍的朗读中,不仅读出了诗歌的音乐美,还读出了诗歌的画面美,现在让我们再来美美的读一读吧!

在你们的朗读中,风吹过树叶,走过树林,来到小河,他还会到哪些地方?

那里就有什么变化呢?出示灯片:补充。

7、请出你的练习单,填一填。汇报交流。

阅读拓展

请把你的作品暂时珍藏在书里,老师还给孩子们带来了一份礼物,其中有一篇关于风的小诗和描写风的小短文,让我们乘着风儿的翅膀,用心感受风儿带给我们的快乐,把好词佳句摘抄在你的采蜜卡里。

教学反思

读出诗歌的音乐美、图画美

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”语感,是语文教学的难点,尤其是诗歌,音韵和谐,意境优美,如果教师卖力地讲解,反而适得其反。我想:在教学中,可以让学生听配乐朗诵,或通过老师

声情并茂地范读,不知不觉把学生带进语境中,进而让他们自然而然、入情入境地朗读,边读边感悟,边读边想象,学生的语感就会得到有效的培养。

在教学中,我设计了三个环节:读准字音——读出音乐美——读出图画美。初读时解决字词正音,语句读通,渗透识字方法。如学习词语“颤动”,先让学生拼一拼,同桌读一读等,让学生在读中读准音,认清形;在读出音乐美的环节时,将诗歌变成散文的形式,对比着朗读,让学生自主朗读体会,发现读诗歌和读文章有什么不同。学生在一遍一遍地朗读中发现:诗歌是一行一行的,每行与每行间朗读时要停顿得久一点;诗歌是一节一节的,散文是一段一段的,朗读时,诗歌要读得慢一点。在发现的基础上,再抽生朗读,学生自然而然地就读出了诗歌的节奏美,音乐美。

诗歌留给人们大量的想象空间,意境的再现我也让孩子们在朗读中去感受。如教学“树叶颤动的时候,我们知道风在那儿了。”这一句时,引导学生联系生活想想,在什么地方,什么地点感受到“颤动。”学生有的说地震时楼房在颤动,有的说劈叉时双脚颤动,他们结合自身的感受,理解了“颤动”的意思,头脑中就有了树叶颤动的画面,在朗读时情不自禁的就读得轻一些,慢一些,感受到栩栩如生的“风”的形态。在学习后面的“林木点头”“河水起波”的小节时,学生在朗读中想象,在想象中朗读,入情入境,声音不知不觉就有了轻重缓急,高低起伏,时而微风,时而和风,时而大风,仿佛自己已置身于风中。

一节课是短暂,在朗朗的读书声中,学生获得了初步的情感体验,激发起对美、对大自然的喜爱向往,充分感受到语言的美。