简单的计算第一课时评课稿

解决问题

教学目标

1、学生初步掌握计算人民币的方法及一步加、减应用,并巩固已学过的有关人民币的知识。

2、引导学生经历解决问题的过程,积累解决问题的方法和经验,初步学会有序思考。

3、学生体会生活和数学的联系,引导学生感受数学的应用价值。重、难点

重点:初步掌握计算人民币的方法及一步加、减应用。

难点:学生在解决过程中初步学会有序思考。

教学过程

一、创设情境,激发兴趣

(一)口算

1元5角=()角32角=()元()角46角=()元()角5元=()角

7元9角=()角15角=()元()角(二)小熊商店

师:小熊最近开了一家商店,咱们快去看看吧(课件出示商店情境,分食品区和书籍区)。

师(课件出示食品专柜图片):请同学们扮演售货员,帮我们介绍一下商品的价钱,好吗?

师:现在有两个小朋友来买东西,你能帮助他们解决问题吗?

教师揭示课题：同学们真会解决问题！这节课我们继续解决购物中遇到的问题。（板书课题：解决问题）

二、探究新知

（一）教学例7

师：小熊的商店还专门为大家准备了一些杂志。看！小东和小丽正在讨论一个问题（呈现杂志专柜）。

师：请大家仔细观察，你能从图中知道什么数学信息？

生：我们知道了每本杂志的价钱（《我是小学生》5元，《画报》6元，《卡通世界》8元，《连环画》7元），要用13元购买，问题是“用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？”

师：问题中用了一个词——“正好”，“正好”是什么意思？ 生汇报“正好”的意思。

师总结：“正好”就是“刚刚好，不多又不少”。

（二）引导学生有方向、有顺序地思考

师：请同学们与你的小伙伴讨论一下，应该怎样解决这个问题？ 生1：买《我是小学生》和《卡通世界》。因为5+8=13（元） 生2：买《画报》和《连环画》。因为6+7=13（元）

（预想：在教学本例题时，由于数量关系简单，数据也比较小，学生

很容易找到答案,学生不易出现教材中的方法。)

师:小东和小丽的计算不是很熟练,但他们也都有各自的想法,你们看他们的想法行吗?

1.教学“尝试—调整”策略

师:小东随便选了2本,结果显然是不符合要求的,根据他的思路,他这样做了调整。我们一起看一看。

6 + 8 = 14元

7 13元

师:你觉得小东的解决方法怎么样?

师小结:当拿不定主意的时候,尤其是数据大时,可以先选两本试一试,根据试算的结果再进行调整,这是一种很好的解决问题的方法。师:我们还可以怎么选择?

学生讨论交流。

师小结:看来,在试的过程中应根据试算的结果和信息进行有方向性的调整,第一次试算的结果大了,就把一本调整成价格便宜一些的;反之,第一次试算的结果小了,就将一本调整成价格贵一些的。直到找到答案。

2.教学“有序罗列”策略

师:我们再一起看一看小丽是怎样解决问题的?

(课件显示完以后)

师:先选一本,然后按顺序试一试,这样的方法行吗?请你们也像小

丽这样算一算,看哪种情况是可以的。

生:把5元的《我是小学生》这本杂志和剩下的每一本去试,找到了一种答案。

师:要想把用13元正好能买的杂志都找出来,应该怎样继续下去? (引导学生继续选下一本,并有序搭配)

师:这样选有什么好处?为什么(归纳:有序思考,想得全面)师小结:先选出一本,再拿这本和其他杂志一本本地按顺序区搭配,虽然看起来有些麻烦,但能够不重复不遗漏地找出所有的答案。

3.回顾反思解决问题的过程

师:这个问题的解答正确吗?我们应该怎样检查?

师:对,可以看看你选的两种杂志的价格加起来是不是正好是13元。这个标准检验一下,看看你的解答的是否正确。

师小结:我们今天又学到了两种解决问题的方法,一种是先尝试再根据试算的结果进行有方向性的调整,另一种是按顺序罗列出所有可能的结果。它们都是解决问题的最基本的方法。

三、巩固复习,拓展提升

1.数学书58页的“做一做”

教师让学生审题后思考:如果让你选一本,你会选“4元”一本的去试吗?为什么?6元呢?

师小结:选数据时还要结合实际情况。

2.数学书59页“第4题”

四、课堂小结

师:这节课我们研究了怎样解决购物中的实际问题,你有什么收获?板书设计

解决问题

6+7=13 尝试—调整有序罗列5+8=13 6+8=14 5+7=12

6+7=13 5+8=13