8和9的加减法教学目标设计

《 8、9的加减法

》教学设计

单 位：南部新区深溪镇中心小学 时 间：2018年 5月 15日

设计人：

余

朝

霞 教学内容：2011年人教版一年级数学上册教科书第五单元《6—10的认识和加减法》第53页

教材分析：

本单元是在学生系统学习了《1-5的人适合加减法》后，集中学习10以内数的认识和相应加减法的新单元。是整册教材的重点内容之一，也是学生进一步学习20以内数的认识和加减法最直接的基础，学生通过本单元习得的方法和能力将对今后的学习起到至关重要的作用。

本节课的教学内容编排在《6、7的认识和相应加减法》和《8、9的认识》之后，有利于学生利用数的组成掌握计算方法，又可以在计算中加深对数概念的理解。

学情分析：

学生通过对《6、7的认识和相应加减法》及《8、9的认识》的学习，已经积累了根据一幅图写四个算式的经验，初步掌握用数的组成计算结果的方法，但是由于学生年龄特征还不能优化算法，对加减法之间的关系感知存在困难。

教学目标：

1、通过观察一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程,正确口算8、9的加减法。

2、通过活动，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实，体会加减法之间的联系，初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。

3、发展学生的合作意识、探索意识和评价意识。

教学重点：利用“一图四式”掌握8和9的加减法,并能正确的口算。

教学难点：能正确口算8、9的加减法，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实，体会加减法之间的联系。

课前准备：数字卡片、课件

教学过程：

一、复习铺垫

1、看谁算的又对又快（幻灯二）：(口答，个别问你是怎样算出得数的？）

6+1= 5-3= 4+2= 2+2= 6-5=

4-1=

2、水果后面藏着几？（幻灯三)

8

2

3

9

6

4

9

5

5

8

3

2

9 7

6

3、这些是我们前一节课学习的8和9的组成，这节课我们来学习8、9的加减法。（板书课题：8、9的加减法）

【设计意图】学生学习基础和学习兴趣是开展教学的基础和前提。通过比一比和猜一猜两个小活动，既可以复习相关知识为后续学习做铺垫，又以小组答、个别答等形式给更多学生表现的机会，建立自信心，激发学生学习兴趣，同时自然过渡揭示课题，进入新课探究。

二、探究新知

1、得数是8的加法及相应的减法

（1）获取信息（幻灯四：课本53页小花图）：认真观察，图上有些什么数学信息？用自己的话说一说。（学生观察汇报，板书：5、3、8）

（2）写算式：利用图中的3个信息，你能写出几道数学算式？动手试试看。（生独立完成）

（3）汇报交流：谁先来分享你写的算式？你写了哪几个算式？（指名说，师配合板书算式）

预设一：一次说完（5+3=8 3+5=8 8-5=3 8-3=5）；你怎么想到列这些算式的？（这个算式表示什么)计算结果时你想了什么？

预设二：说部分；你怎么想到列这个算式的？（这个算式表示什么)计算结果时你想了什么？有和他不一样的请举手

预设三：5-3=2或者4+4=8；算式里用到了哪些数？这副图中有2（或4）吗？根据要求这样列可以吗？谁来说你用图中3个信息写出的算式？

（4）小结：从图中我们获取了哪几个信息？根据图中这几个信息我们可以写几个算式？其中有几个加法？几个减法算式？计算结果时想了什么？（板书：想组成）

（5）初步感知加减法之间的联系：观察两个加法算式的结果是几？两个减法算式的结果又是几？同一幅图中列出的两个加法算式结果相同，两个减法算式的结果不相同，谁知道这是怎么回事吗？（同一个整体，两个不同的部分）

【设计意图】通过让学生自己寻找信息，并根据获取的信息独立尝试写算式，描述计算想法，初步感知计算方法，从而培养学生解决问题的能力。在观察对比算式结果的活动中感受调换加数位置结果不变的事实，进一步理解整体与部分之间的关系。

2、得数是9的加法及相应的减法：（幻灯五：课本53页小棒图）

（1）用你的小棒照这幅小棒图摆一摆：你先摆了什么？又摆了什么？这幅图里还有什么信息？（板书：5、4、9）

（2）现在你能写出几道数学算式呢？

（3）谁来展示你写的哪几道算式？（展台展示）这个算式表示什么？你计算结果时想了什么？

（4）在这里我们也列了几个算式？（幻灯出示并板书）想几的组成来帮助计算的？（幻灯出示）

（5）这里的两个加法算式的结果一样吗？两个减法算式的结果呢？

（6）这里的整体是谁？在加法算式中的哪里？在减法算式中哪里呢？两个部分呢？

【设计意图】再次列式计算中直接感受计算方法，初步体会加减法之间的联系。

3、填一填（幻灯六：课本第53页）：

（1）说说计算时你是怎么得到得数的？

（2）看到6+2=8你能想到哪些算式？

4、想一想（幻灯七：课本第53页）：4+4＝(

)

8-4＝(

)

（1）怎样计算？你是怎么想出来的? （2）这里有几个加法算式几个减法算式？在这里还能列出其它算式吗？为什么？

5、计算上面这些算式的结果，我们用了哪些方法？

【设计意图】4个环节的计算层层推进，突出本课教学重点的同时分散教学难点，让学生在一步步的感知中理解、发现、总结计算方法，给学困生一个接受的过程，有效落实教学目标。

三、游戏巩固：（幻灯八）学了这么久，现在我们来玩个游戏，愿意吗？

游戏名称：找朋友——哪两张卡片上的数相加得8？

游戏规则

：

1、一个人从10张卡片中拿出一张卡片，问“我的朋友在哪里”；

2、另一个人从剩余卡片中找到与它相加得8的卡片，回答“你的朋友在这里，并用抽出的2个数说出2个加法算式和相应的减法算式”

活动实施：

1、师生示范：请一位坐得端正又安静的同学和老师玩

2、同桌互玩

3、同桌展示

4、接龙玩：找“相加为9”的数朋友（老师和一名学生开始玩，然后学生接龙玩下去）

【设计意图】通过游戏形式开展综合性练习，体验数朋友的意义，调动学生学习积极性，在轻松愉快的环境中全面巩固知识，培养合作意识，发展数学语言表达能力，完善学生的认知结构，促进预设教学目标的实现。

四、总结延伸：（幻灯九）

1、大家在游戏中玩得很开心，不知道你从今天的学习和游戏中有所收获吗？

2、课后在第56页第14题中写写看你能写出几组算式吧。

【设计意图】注重和学生的对话与交流，倡导开放性的师生双向评价。用这种谈话的方式进行总结，不仅总结了所学的知识、技能，更重要的是给了学生一次评价的机会，让他们通过自评、互评初步学会评价，实现了课堂评价主体的多元化。

课后填表旨在将课堂游戏的口头练习内化落实，又留有有序整理的思考空间，给不同层面的学生提供了更高的思维发展的可能。

板书设计：

8、9的加减法

3、5、8 4、5、9 3+5=8 8-3=5 4+5=9 9-4=5 想组成 8 9 5 3 5 4 【设计意图】

科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容，提高学习效率，起到事半功倍的作用。这样的板书设计既条理清楚、简单明了；同时又突出了本课的教学重点，对学生的学习起到帮助作用。

5+3=8 8-5=3 5+4=9 9-5=4