26 将相和教学目标设计

《将相和》教学设计

息县四小

李晶

一、教学目标

1、有感情地朗读课文

2、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

3、感受名著人物魅力，激发学生学习兴趣。

二、教学重、难点

深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

三、教学准备

课件、《史记》的相关知识

四、教学过程

一、导入

1、汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事-—题目是《将相和》。

(板书课题)

齐读课题

2、检查预习：聊课文内容

同学们，课前预习课文了，那我们聊聊吧！课文中“将、相”分别指的是谁？文章讲了几个小故事？（在聊天中，相机引出：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，课文讲了完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个小故事，并在板书中指导书写“璧”、“荆”生字。）

二、学习新课

1

板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题

1、题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的？

2、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

3、

从这句话中你读出了什么？从哪些词体会出来？

廉颇不服气

只靠一张嘴

4、指导朗读：如果蔺相如真的只靠一张嘴，而地位却比廉颇高，你是否也为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情送到句中。

5、生自由练读后指名读，师生共同评议。

6、小结：在廉颇的心目中，蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如的嘴到底是不是只会耍嘴皮子？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。

（板书：嘴？）

板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象

以“从__________句子中，我感受到蔺相如是一个___________的人”句式，品读文章语句。

提示：从1-15自然段中，划出描写蔺相如的句子（言行），品读感悟，并在课本上做好分析批注。

小组讨论交流并展示（学生用四字词语把自己对人物的感悟写到黑板上，老师及时指导书写）

2

1、学生讨论汇报，老师适时点拨：

（1）“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

师引导：你觉得璧有毛病吗？

（无价之宝）

蔺相如为什么说璧有问题，这体现他什么样的性格？

（聪明

机智）

指导朗读：让我们机智聪明地读出“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

（2）“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？

师生共同讨论交流

引导：是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——

（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——

（生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

小组讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：从蔺相如答应赵王要把和氏璧送回去以及蔺相如的动作（捧着

、后退几步、靠着柱子站定）

进一步体会出蔺相如是一个聪明勇敢、不畏强权的人。

生再“理直气壮”地齐读句子。

3

（3）蔺相如大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”

讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

（相机指导：蔺相如已揣摩透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）由此，我们读出了蔺相如的聪明、不畏强权。

学生练读，感受人物性格。

（4）生自由读书，找出相关语句来体会。

（您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！）

敢于去和秦王拼命，如此爱国、不畏强权的人，值不值得我们再次赞叹？

全班齐读

2总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？

生答：不是

（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改为“！”）

板块三：深入人物角色，提升人物精神

4

过渡:如此优秀的蔺相如却遭到廉颇误解，那么蔺相如和廉颇是如何化解矛盾的呢？自学17、18 自然段，进一步品味蔺相如和廉颇的品质。

1学生自主阅读，自己体会人物形象，老师适时点拨。

(蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道……为的是我们赵国呀！）

2从中体会到蔺相如顾全大局，以国家利益为重。

3 如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”、爱国的人才，你还会不服气吗？那会怎么做？怎么说呢？他们两人最后的结果样？你体会到了廉颇是个什么样的人？板书：（知错就改）

4既然廉颇认识到自己的错误，认识到自己不该不顾国家利益，那么他有什么品质？（爱国）

过渡：如果说在学习课文之前，廉颇和蔺相如就像是两个平面人物，那么分析了形象之后，鲜明的形象就像是立体图片一样跃然纸上。

出示课件：学了《将相和》这篇课文后，你喜欢文中哪个人物？为什么？

再次感悟人物的优秀品质

板块四：回顾全文，提升主题

课文为什么用《将相和》做题目，能不能换成《廉颇和蔺相如的故事》？

5

“将相和”既包含了本文是讲两人之间从和—不和——和的故事内容，又暗点了文官武将同心协力保卫国家的主题。如果用“廉颇和蔺相如的故事”做题目，则只交代故事的主要角色是谁。

小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪二人和好，塑造了机智勇敢、不畏强权的蔺相如和知错就改的廉颇，二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、性格鲜明的人物塑造，这就是《史记》给我们带来的精彩人物，课后，你可以走进《史记》，来认识更多这样的人……

(课件出示：《史记》封面) 课后拓展延伸：

通过一件事写写同学、朋友之间团结友爱的事，要注意运用人物描写的方法。

板书：将相和

蔺相如

完璧归赵

渑池之会

→不和

（机智勇敢）

（不畏强暴）

↑爱

↓国

廉颇

负荆请罪

→和

嘴

（知错就改）

6

7

8

9

《将相和》教学反思

息县四小

李晶

今天，在校级联片教研活动中，我讲授了《将相和》一课，对于课堂情况以及今后努力方向我做了以下反思。

本节课是一篇历史故事，由“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个故事组成,由题目的“和”，引申到文中的不和，再让学生从文中找出表现蔺相如与廉颇不和的语句

，学生很自然就找到廉颇说的话，由此入手，引导学生品味文中人物语言，感受人物特点。在此我采用半扶半放的方式，先指导学生从文中1-15段中找出蔺相如的话，结合当时的语境，以及重点词语，通过反复品读、小组讨论交流的方式，让学生感悟蔺相如聪明机智、不畏强权的形象。然后放手让学生自主品读17、18段，体会蔺相如顾全大局，廉颇知错就改，以及二人共同维护国家利益的爱国之情。分析完人物性格，为了提升本文以和为贵的主题，我又设计一个题目：能否将《将相和》改为《廉颇与蔺相如的故事》，让学生对比领悟出“和”的重要性。最后推荐阅读，

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让学生走出文本，自主阅读名著《史记》。而后课下做一个关于同学和睦的小练笔。

不足地方也有很多。首先关于语言赏析那一块，特定语言没有呈现出来，课堂组织不到位，没有做到游刃有余。虽然提前摩课，但没有对结构做到细致入微地修改，今后一定特别注意。

其次，我在点拨学生从阅读中感悟人物形象的方法还不成熟，交给学生的时间还是少，对于学生品味不出来的地方，我急于去告诉学生答案。阅读即发现，学生是课堂的主体，应该发挥他们的自主能动性，留充足时间，让他们去反复品读，学生一定会有所发现的，老师只是适度点拨，替代不了学生。那么，我想到在今后的课堂实践中，应该放手，让学生多读，多说见解，重点难点疑点让学生讨论，从而发现规律，总结主题。

再次，教学技巧方面还有欠缺。老师起的是引导点拨作用，是学生的引路人，那就必须有“诱饵”，并且是有利于学生成长的“诱饵”，学生才能学有所得，老师也不会那么费力。所以必要的语言赏析技巧要掌握，比如：从辨析重点词语入手；从生活经验入手；联系文章背景；熟读感悟。

今后我会多参加听课授课活动，多听取各位同仁的意见建议，以便提升个人的语文素养。没有磨炼就没有蜕变。

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《将相和》说课稿

息县四小

李晶

一、说教材分析

《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中

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临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池会见”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。

细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池会见”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。

二、说教学目标

综上所述，我将本课的教学目标制定为：

1、有感情地朗读课文

2、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

3、感受名著人物魅力，激发学生学习兴趣。

教学重、难点：深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、

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顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

三、说教法、学法

教法：为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用读议结合的方法，在读中展开对话过程，将学生的思维引向深处。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

学法：读——议-——悟——读

四、说教学过程

板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题

1、题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的？

2、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

3、从这句话中你读出了什么？从哪些词体会出来？

廉颇不服气

只靠一张嘴

4、指导朗读：如果蔺相如真的只靠一张嘴，而地位却比廉颇高，你是否也为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情送到句中。

5、生自由练读后指名读，师生共同评议。

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6、小结：在廉颇的心目中，蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如的嘴到底是不是只会耍嘴皮子？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。

（板书：嘴？）

〔设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？〕

板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象

以“从__________句子中，我感受到蔺相如是一个___________的人”句式，品读文章语句。

提示：从1-15自然段中，划出描写蔺相如的句子（言行），品读感悟，并在课本上做好分析批注。

小组讨论交流并展示（学生用四字词语把自己对人物的感悟写到黑板上，老师及时指导书写）

1、学生讨论汇报，老师适时点拨：

（1）“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

师引导：你觉得璧有毛病吗？

（无价之宝）

蔺相如为什么说璧有问题，这体现他什么样的性格？

（聪明

机智）

指导朗读：让我们机智聪明地读出“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

（3）“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

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蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？

师生共同讨论交流

引导：是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——

（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——

（生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

小组讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：从蔺相如答应赵王要把和氏璧送回去以及蔺相如的动作（捧着

、后退几步、靠着柱子站定）

进一步体会出蔺相如是一个聪明勇敢、不畏强权的人。

生再“理直气壮”地齐读句子。

（3）蔺相如大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”

讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

（相机指导：蔺相如已揣摩透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）由此，我们读出了蔺相如的聪明、不畏强权。

学生练读，感受人物性格。

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（4）生自由读书，找出相关语句来体会。

（您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！）

敢于去和秦王拼命，如此爱国、不畏强权的人，值不值得我们再次赞叹？

全班齐读

2总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？

生答：不是

（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改为“！”）

〔设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。〕

板块三：深入人物角色，提升人物精神

过渡:如此优秀的蔺相如却遭到廉颇误解，那么蔺相如和廉颇是如何化解矛盾的呢？自学17、18 自然段，进一步品味蔺相如和廉颇的品质。

1学生自主阅读，自己体会人物形象，老师适时点拨。

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(蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道……为的是我们赵国呀！）

2从中体会到蔺相如顾全大局，以国家利益为重。

3 如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”、爱国的人才，你还会不服气吗？那会怎么做？怎么说呢？他们两人最后的结果样？你体会到了廉颇是个什么样的人？板书：（知错就改）

4既然廉颇认识到自己的错误，认识到自己不该不顾国家利益，那么他有什么品质？（爱国）

过渡：如果说在学习课文之前，廉颇和蔺相如就像是两个平面人物，那么分析了形象之后，鲜明的形象就像是立体图片一样跃然纸上。

出示课件：学了《将相和》这篇课文后，你喜欢文中哪个人物？为什么？

再次感悟人物的优秀品质。

〔设计意图：让学生在读悟的过程中，体会廉颇与蔺相如的顾全大局、忠心爱国精神。〕

板块四：回顾全文，提升主题

课文为什么用《将相和》做题目，能不能换成《廉颇和蔺相如的故事》？

“将相和”既包含了本文是讲两人之间从和—不和——和的故事内容，又暗点了文官武将同心协力保卫国家的主题。如果用“廉颇和蔺相如的故事”做题目，则只交代故事的主要角色是谁。

18

小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪二人和好，塑造了机智勇敢、不畏强权的蔺相如和知错就改的廉颇，二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、性格鲜明的人物塑造，这就是《史记》给我们带来的精彩人物，课后，你可以走进《史记》，来认识更多这样的人……

(课件出示：《史记》封面) 课后拓展延伸：

通过一件事写写同学、朋友之间团结友爱的事，要注意运用人物描写的方法。（设计意图：回顾全文，通过试改题目，推荐阅读、练习写作中，进一步提升学生的自主认识，并能够升华文章的爱国主题，以和为贵）

板书：将相和

蔺相如

完璧归赵

渑池之会

→不和

（机智勇敢）

（不畏强暴）

↑爱

↓国

廉颇

负荆请罪

→和

嘴

（知错就改）

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