6和7的加减法教学内容

《6和7的加减法》教学设计

永德县崇岗乡崇岗完小 尹云玲

一、教学内容：

人教版小学一年级数学上册第五单元第2课时《6和7的加减法》。

二、教材分析

6和7的加减法是本单元的第二课时，主要内容是6和7的加减法，它是在5以内加减法的基础上进一步学习的。有关6和7的加减法的编排，教材由以前的一幅图表示一个算式过渡到一幅图表示两个算式。这样的编排，便于学生根据算式之间的联系，利用联想推出某些算式的得数，同时也有利于培养学生的思维能力。教材还注意用同样的学具摆加法算式和相应的减法算式，这样安排是为了学生由一图两式的学习向一图四式的学习做好准备。通过对教材的分析，可以看出，教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是习题的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。在本节课的教学中，应该充分开展丰富多彩的教学活动来激发孩子学习数学的兴趣。

三、学情分析

6和7的加减法是在学生学习了5以内的加减法，掌握了6、7的顺序及组成的基础上进行教学的。相当一部分同学已经能够进行6、7的加减法计算，在现实生活中也有相关计算的经验。由于学生已有5以内加减法学习的基础，并且前面刚刚学习6、7的组成，计算的难度不大，但是根据一幅图写出两个算式，他们还是第一次接触，应该是本节课的重点和难点之一。本节课教学的对象是刚刚入学的儿童，他们的认识和思维方式仍然处于直观形象的阶段，所以，如何处

理好运算的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾是我们首先应该考虑的问题。根据以上分析，在教学中，我认为应该联系学生实际，让学生体会到计算的必要性;应该重视学生的动手操作与语言表达的结合;在练习中还应该采用多种练习方式激发学生学习计算的兴趣。四、教学目标

1、根据6、7的组成掌握6和7的加减法计算方法。

2、在具体活动中，发现一图两式的一般规律，并会列式进行计算。

3、初步感受数学学习的快乐，体会用数学解决问题的乐趣。

五、教学重、难点：

1、掌握6、7加减法的计算方法。

2、能根据一幅图写出算式。

六、教学策略与手段：

教法：这节课的教学对象是一年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。

学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。

七、课前准备

教学课件 八、教学过程：

(一)复习旧知。

1、做游戏：对口令。

教师先伸出几个手指，然后学生也伸出几个手指，使两个数字合起来是5。

2、教师出示算数卡片，算一算。

3+1= 5-3= 5-0= 1+2= 4+0= 4-3= 3-3= 3+2= 3、教师出示课件，填一填。

设计意图：简单的复习6和7的组成，为后面6、7的加减法学习奠定基础。

(二)谈话导入。

教师：同学们都已经会计算1~5的加法和减法以及6、7的组成了，这节课，我们进一步学习6和7的加减法。讨论：为什么同一幅图可以列出两个不同的减法算式? 学生讨论并交流。(因为观察的角度不同，顺序不同，所以列出不同的两个减法算式。) 小结：从小圆片图中，我们知道从总数去掉一部分，求另一部分，可以列出两个减法算式：从总数里去掉左边的部分，就得到右边的部分;从总数里去掉右边的部分，就可以得到左边的部分。(设计意图:设计摆小圆片两幅直观图，根据从左边和右边两个不同的视角，很自然得到5+1=6、1+5=6和6-1=5、6-5=1两组算式，从而引出一幅图表示两个算式。) 1、教学4+2、2+4、6-2和6-4。

(1)课件出示小花图：左边4朵小红花，右边2朵小粉花。教师：请同学们认真观察。一共有多少朵花?从左往右看，你能列出什么算式? 列式：4+2=6 如果从右往左看呢? 列式：2+4=6 (2)比较4+2=6和2+4=6。

教师：如果不看图，怎样想4+2等于几呢?怎样想2+4等于几呢? (从6的组成讲解。) (3)教师：如果去掉2朵小粉花，还剩下几朵小红花?怎么列算式? 列式：6-2=4。现在，老师去掉4朵小红花，还剩下几朵小粉花?怎样

列算式? 列式：6-4=2。

(4)比较：6-2和6-4。

提问：你是怎么计算这两道题目的? (三)学习新知。

1、教学5+1和1+5。

(1)课件出示教材42页主题情境图：左面5个小圆片，右面1个小圆片。教师：谁能说一说这幅图的意思呢?如果我们从左向右看，你能用一个算式表示吗?列式：5+1=6 为什么5+1=6?你是怎么想的? (学生可能这样想：5和1组成6，所以5+1=6。) (2)请同学们再从右向左看，想一想，你能用另外一个算式表示吗? 列式：1+5=6 为什么1+5=6，谁能说一说自己的想法?(学生可能会说：1和5组成6，所以1+5=6。) (3)比较：同一幅图，为什么能够列出两个不同的算式呢?学生小组讨论，再交流。教师：刚才我们看的是同一幅图，由于观察的方向不同，小圆片的排列顺序就不同。从左往右看，小圆片的排列是5和1;从右向左看，小圆片的排列是1和5。正是由于观察方向的不同，所以同一幅图，我们写出了两个算式。提问：观察这两个算式，什么相同，什么不同?引导学生得出：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同;两个数在算式中的位置不相同。

小结：从这幅图中，我们知道一幅图可以列出两个加法算式，在加法算式中，相加的两个数调换位置，得数不变。

2、教学6-1和6-5。

(1)指导学生摆圆片列算式。

让学生动手先摆出6个小圆片，然

后用小圆片分出1和5。教师：这幅图是什么意思?从左往右看，6分成了哪两部分?从6里面去掉被分出去的部分，还剩下多少个小圆片?用什么方法计算?怎样列算式?列式：6-1=5。提问：如果我们从右向左看，情况又是什么样的?你能列出算式吗?列式：6-5=1。

(2)计算6-1时，怎样想最快?6可以分成1和5，所以6-1=5。6-5为什么等于1?你是怎么想的? 6可以分成5和1，所以6-5=1。

(3)小结：同一幅图，观察角度不同，我们不仅可以列出两道加法算式，也可以列出两道减法算式。(设计意图：用同样小花学具得出加法算式和相应的减法算式，这样安排是为了学生由一图两式的学习向一图四式的学习做准备。) 3、教学5+2、2+5、7-2和7-5。

(1)课件出示小棒图：左边5根橙色小棒，右边2根绿色小棒。教师：请同学们认真观察，列出两道加法算式和两道减法算式。列式：5+2= 2+5= 7-2= 7-5= 教师：如果不看图，怎样想5+2、2+5等于几呢?怎样想7-2、7-5等于几呢?(从7的组成讲解。) (2)小结：同一幅图，观察角度不同，我们可以列出两道加法算式和两道减法算式。

4、教学3+3和6-3。

(1)课件出示三角形图：左边3个绿色三角形，右边3个粉色三角形。教师：请同学们认真观察，可以怎么列算式。列式：3+3= 6-3= 教师：如果不看图，怎样想3+3等于几呢?怎样想6-3等于几呢?(从6的组成讲解。)

(2)小结：特殊情况，当一幅图中的两部分数量相同时，只能写出一道加法算式和一道减法算式。

(四)、课堂作业

完成教材56页10题、11题、12题 (五)、总结收获

九、板书设计

6和7的加减法

5＋1＝6

1＋5＝6

7－1＝6

7－6＝1 2＋4＝6

4＋2＝6

6－2＝4

6－4＝2

十、作业设计

十一、教学反思

在教学加法时，我本来的设想是想照书上的方法，进行小改动，让学生把小棒摆中间，同桌列算式，由于角度的不同，学生列出两条算式，再进行同桌之间的对比，感受到观察角度的不同会列出两条算式，真正体会到一图两式的意义。但是，客观条件是，可能是我的引导或者说明有问题，学生根本无法理解怎么去摆小棒，怎么把小棒分成两堆，摆在中间。

在另外一个班，我换了一种教学，首先不让学生摆，我把6本本子贴在黑板上，左边2本，右边4本，让学生自主列一列算式。再进行全班汇报，右边的小朋友会说2+4=6，而左边的小朋友有可能会说4+2=6，这时候教师可以让学生思考，为什么同样的本子放在那里，他们会列出两个算式呢？学生能说出其实是因为看的方向不同。我就及时进行总结：由于看的方向不同啊，我们一幅图就能列出两条算式。在练习的过程中才让学生自己去摆自己列算式，在摆的过程中，让学生摆的图形画在纸上，再把两条算式列出来。但是，画图形已经是比较抽象的东西，很多学生妹办法把图形画出来，甚至直接把图形用加法连起来，但是学生对两条算式的理解却更加深刻，看到图能马上列出算式。

在教学减法时，学生其实是比较难理解的。在列算式的过程中，比如，左边两个圆，右边四个圆，中间用虚线连起来，算式的正确答案6-2=4，和6-4=2。但是为什么这么多的学生4-2=2呢？我想，这是学生看图的时候认为，图的意思是让他们去比较四个圆比两个圆多

多少。在减法教学的时候，其实我也吸取了加法的教训，先放7本本子在黑板上，再用一根棒子把一本本子拨走，跟学生介绍用虚线代替小棒，再按照相同的程序让学生这样拨一拨，再列两条算式。但是这样的教学效果却并不是很好，学生对图的理解并不是很透彻，很多学生甚至出现3-7=4的情况，我很难想象这是什么原因，希望各位老师能够提点提点。