口语交际教案设计

《语文百花园六》教学设计1

教学目标：

1.学习把句子写具体。

2.赏析经典作品的写作艺术，提高学生对作品的理解能力，及今后在自己的写作中进行迁移运用的表达能力。

3.借助书下注释学习《儒林外史》中断气前的严监生“伸着两个指头”这一人物动作的细节描写，提高学生阅读优秀作品的兴趣和独立阅读的能力。

4.积累鲁迅名言，使学生进一步感知鲁迅先生的语言风格和思想风貌。

5.交流“名家笔下的精彩情节”，提高学生多方面鉴赏作品的能力。

6.学习写心得式读书笔记。

教学重难点：

重点：

1.学习把句子写具体。

2.借助书下注释学习《儒林外史》中断气前的严监生“伸着两个指头”这一人物动作的细节描写，提高学生阅读优秀作品的兴趣和独立阅读的能力。

难点：

学习写心得式读书笔记。

教学安排：4课时。

教学过程：

一、今天我们师生一起到语文百花园，看，这里的花朵可真不少，看我们能从中采集到多少有用的花蜜呢？

（一）理解与运用。

1.出示例句。

●天空中挂着圆月。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

2.读句子，边读边比较，这两个句子有什么不同？

3.哪一句更好？好在哪儿？（第二句好。因为这样写把由天空和圆月组成的画面表现得更加具体、生动、形象了。）

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4.再出示几组句子让学生读读比比。例如：

●沙地上种着西瓜。

海边的沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜。

5.试着运用在句子中增加表示“什么样的”、“有多少（数量）”、“怎样地”“什么地方”等意思的词语的方法，把下面的句子写具体。

●山坡上种着果树。

例：高高的山坡上种着各种各样的果树。

●飞机降落在停机坪上。

例：一架飞机缓缓地降落在宽阔而平坦的停机坪上。

小结：学会把一个句子写完整，这对我们写作可是大有益处的啊！

（二）拓展与交流。

1.同桌分角色朗读P156两位学习小伙伴的话，能从中感悟到什么呢？

2.分小组交流各自对本组某篇文章某种写法的学习收获。

3.全班交流：由各组推荐代表汇报本组交流的成果。

在汇报中，教师和学生共同参与评价。

（三）阅读平台。

1.本组课文带我们到中外名著中去游览了一番，下面就让我们再来共同欣赏《儒林外史》第五回《王秀才议立偏房严监生疾终正寝》中的一个非常有名的细节描写吧！

2.教师介绍《儒林外史》及作者简况。

《儒林外史》的作者是吴敬梓。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写和心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。

3.学生自由读文章，把文章读正确。

4.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。

5.学生默读文章，思考：临死前的严监生为什么“伸着两个指头”？文章表现了严监生怎样的性格？

6.交流对人物的初步感受。

两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯

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芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。

7.在本课文中，严监生动作描写有哪些，你能找出来吗？

与大侄子的交流：伸出两个指头、把头摇了两三摇

与二侄子的交流：越发指得紧了、把又狠狠摇了几摇

与奶妈的交流：那手只是指着不动、把眼闭着摇头

与赵氏的交流：点一点头、把手垂下

8.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）

9.体会人物的心理，练习朗读，要读出心理的变化。

小结：描写人物的典型动作、心理对于塑造典型的人物形象是至关重要的。

（四）积少成多。

1.还记得《少年闰土》是哪位著名作家的作品吗？（鲁迅）

2.鲁迅是我国伟大的文学家，今天就让我们共同积累几句鲁迅先生的名言，共同感知鲁迅先生的语言风格和思想风貌吧！

3.学生自由读，想一想每句话的含义，把自己特别感兴趣的背一背或抄写在自己的笔记本上。

二、口语交际。

在学习本组课文的过程中，我们欣赏中外著名作家的作品，相信同学们在课下也曾看过不少名家名篇，有很多情节使你历历在目。今天，我们就以“名家笔下的精彩情节”为话题，继续开一次名著赏析会。

1.先来看看活动的建议，了解一下，自己在讲述和倾听是应注意什么？

2.自己先准备。

3.在学习小组内介绍。

4.小组推荐发言。

5.依据评价标准评出最佳讲解员。

三、习作。

（一）谈话导入。

说说你最喜欢的一篇文章叫什么题目？是谁写的？文章主要内容讲什么？你为什么对该文兴趣浓厚呢？读了文章后，当时心中有哪些想法？

（课件出示写作要求）

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（二）学习范文，进一步明确读后感格式。

1.学习《做事要有主心骨——读<爷爷吃鸡蛋>有感》一文，想想文中哪些地方是写读到的内容（画上圆括号），哪些地方是写读后的感想（画上方括号），注意：在这两部分中，哪部分是小作者重点写的？文中的哪句话概括地表达出了小作者读《爷爷吃鸡蛋》后的最真实的感受？（画上波浪线）

2.指名朗读课本，引导学生展开讨论。

3.师生共同归纳读后感的写作内容：

开头：交代篇名或书名，概括文章的大意或中心思想；

主干：结合原文，利用联想或议论，联系生活实际，写出自己深刻的感受；

结尾：简洁明快，再次重申自己的观点。

（三）教师点拨，提醒注意事项。

1.用第一人称来写；

2.联系自己的实际时，一定要是真实的心得、体会，千万不要无病呻吟；

3.要略写原文内容，重点放在“感”上；

4.结合事例谈感受时不能变成记叙一件事情的习作；

5.除了写读后受到的启示、教育，也可写灵光一闪时的感悟、联想，也可评点原文中的好词佳句，总之形式多样；

6.标题要合适，可直接拟成《读后感》、《读有感》，也可采用正、副标题结合形式；

（四）学习文后的“指南针”。

1.默读“指南针”的提示：《学写读后感》，并注意文字后的图画中三个孩子说的话。

2.判断下列读后感的写法哪种正确，在括号里画“√”。

（1）有“读”无“感”（ ）

（2）有“感”无“读”（ ）

（3）“读”多“感”少（ ）

（4）“感”重于“读”（ ）

（五）四人小组内说说读了喜欢的文章后的体会。

（六）指名2-3人在讲台前说，大家边倾听边思考，随时指出口述的优缺点，教师相机点评。

（七）学生当堂习作，自己修改，教师巡视，酌情个别指导。

（八）同桌互改草稿，交由老师查阅。

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（九）誊抄。

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