练习一ppt配套教案板书设计

针对复习有余数除法复习

教学目标:

1、树立榜样,让学生感受复习的流程:先查阅资料梳理知识,再重点学习不懂的题,最后拓展应用。

2、通过寻找生活中的除法,课堂中再通过实物分一分,加深对除法两种形式的印象。

3、针对考试中的薄弱环节,平均分的两种分法以及有至少拿走,拿来多少个正好平均分,进行针对性的复习。

4、利用电子书包立即检验复习成果,找到学生的问题,追根溯源,尽量让全班学生搞懂本课复习内容。

一、感受复习的流程(10分钟)

1、同学们,今天我们要来针对性的复习一单元知识,我们先来回顾一下,我们复习课的目的是什么?谁来说一说。

师:上课之前,我们来听一位同学分享整理和复习知识点的方法,猜猜她是:芦俊熙。之前我们梳理了一单元有余数除法的知识,通过投票,全班有35位同学投票,觉得她的梳理得很好,今天我们就来请她介绍一下她的梳理方法,有请小芦老师。

师:你们听了有什么感受?和小芦老师的差距在哪里?你学会了什么新的总结方法?

师:小芦老师是我们学习的好榜样,希望大家像她学习。值日生:上课!

一、

师:芦俊熙和赵老师想的梳理结果差不多,我把一单元知识,像这样整理成了结构图。

这些知识点,都很重要,但有些我们掌握地很好了,有些错误多的地方,我们今天就有针对性,重点探究。

根据单元试卷和半期检测的考察情况,我们统计了一些数据,现在我们一起来看一看。

我的很惊讶,居然曾经觉得最难的,被除数最大是几的问题,班上只有一个人出错,证明前期的练习,起到了非常好的效果。

有余数除法的计算本上也只有两人出错,也值得表扬。

这种至少需要几辆车进一法的问题,班上只有两人出错。

还有已知总数,每份几个,求有几份,还剩几个的问题,都掌握得非常好,正确率很高。

最多的学问题,也只有4个人有错,5个人以下有错的,我们今天就不全班讲了。

但是,全班在这些问题上,出错率比较高,比如,看图列两个不同的除法算式,这种题重点在于除法意义的理解,还有,至少拿走几个,正好平均分,错误率也不少。错题重灾区就是至少拿来几个就能平均分的问题,一单元考试,竟然有一半的同学错误,评讲过后,到了半期考试,也有10多个同学出错。周期问题,半期考试也有一定的的错误率。今天我们就来以“吃”为主线,把这两类难题给干掉。

三、处理难点问题(25分钟)

(一)、除法的两类情况(求每份几个?求有几份?)

1、求每份几个?

前两周,请同学们找了生活中的除法,我感觉小芦老师又是最清醒的,专门以穿草莓的形式,呈现了有余数除法两种不同的分法。

同样是19个草莓,4根竹签,分法上不同在哪里?我们分别来研究一下。

小芦老师的第一种分法来了,仔细读题,思考,已知什么和什么信息,求什么?

请选择正确的算式。

来看看，我们的做题情况。

师：看来，还有一部分同学有点困难。小芦老师今天带来了草莓和竹签。从读题开始，谁来完整地分析一下分草莓中的除法问题，比比谁说得最完整，不要赵老师插一句话，就把问题讲清楚。

生：这题是已知总数19个草莓，有4根竹签，（师指板书）意思就是平均分的份数是4份，求每根竹签可以穿几个草莓，（师指板书：就是在求每份几个）？还剩几个草莓。最后穿出来，每份4个，还剩3个。

师：那这两个算式，关键性的区别在哪里？

生：第一个单位是个，就是求每份4个，（师：说完整，指板书就是，已知什么和什么，求什么）。第二个单位是串，那就应该是已知总数和每串几个，求可以穿几串，不符合这题要求。

师：谁最后上来指一指，每个数字在图中代表什么意思？我请刚才错误的同学来说一说。

生：19代表有19个草莓，4代表平均穿4串，得数的4代表每串4个，余数3，表示还剩3个。 师：当时你怎么想的，导致错误？

2、求每份几个

师：所以在列算式时，一定要把题意理解清楚，这样正确率才高。刚才错误的同学明白了吗？好，小芦老师的第二种穿法，来了，请收草莓。仔细读题，分析清楚已知什么，求什么再做。

师：来看看答题情况？为什么这题，又要选第二个算式了。哪个小组来结合穿草莓的过程完整地分析。

生：这题是已知总数19个草莓，每串穿4个，也就是每份四个，求可以分4份，也就可以穿4串？还剩3个？

师：所以这题的商的单位应该是:串。现在我要请错误的同学，再来说一说每一个数字的意思。 生：

师：当时怎么错得？现在明白了吗？

师：（PPT

）通过两次穿草莓，我们再一次深入理解了平均分两种不同的分法，虽然最后分完了的

图片是一样的,但分的过程算式表达的意思确不一样。最后我们结合分的过程的视频,最后来理解一次分的过程:有请小芦老师,亲自解说。

师:有什么感受,分法哪里不同。

生:这两种分法是反的。第一种是知道总数,份数,求每份几个?还剩几个?

第二种是知道总数,每份几个,求有几份?还剩几个?

师:明白了吗?刚才我们实际地分了草莓,再次理解了平均分的两种意思,现在我们来看看美味的扇贝中的除法问题。仔细读题选择正确的算式解答。

师:正确率明显提高,真棒!这两个算式区别在哪里?这次扇贝中的除法问题是已知什么,求什么?谁能完整地说一说

生:看商的单位。2个。就是已知总数有7个扇贝,平均放在3个盘子里,求每个盘子放几个?还剩几个?

师:明白了吗?扇贝又来啦!这次又是已知什么?求什么?

生:已知总数有7个扇贝,每个盘子放2个扇贝,求需要几个盘子?还剩几个?

师:看来大家对除法的意义理解比较透彻了,我知道大家最喜欢吃鸡翅,分鸡翅中,也有除法问题。这次提升难度是多选题,看谁能把两个正确答案选出来。

师:(问错误的同学)还没理解吗?哪里混淆了?

师:就看最后在冰激凌中,你们能不能完全理解了,来吧!

师:通过分草莓,鸡翅和冰激凌,我们终于把这两类问题理清楚了。其实,我们至少拿来多少个,拿走多少个这类题,就是在列完算式后,需要你处理一下余数。

(二)、至少拿走几个,至少拿来几个正好平均分

1、至少拿走几个

先来简单点的,有20颗奶片,至少拿走几颗,正好分给6位同学?属于除法的哪一类?列完算式后,怎么处理余数?

师：这个奶片可以怎么分？谁上来指着说？对，我们画图时还可以把实物换成圆圈。把余数去掉就行了。

师：拿走两个到底对不对，可以怎样检查？

生：20-2=18（个） 18÷6=3（个）

师：那为什么这题要说至少呢？还可以再拿走多少个？还可以拿走吗？

生：还可以再拿走4个……

生：所以说，最少就把余数拿走就行了。拿得多的话，就全部拿完了。

师：现在你们明白了吗？这种题该怎么做？怎么处理余数？

2、至少拿来几个

师：错误率最高的问题来了，

*至少拿来几个？正好够分的情况。

我们先实际地来分一分。今天特别表扬芦俊熙，**，**和**，有请上台。谁来给他们平均分奶片？分完了，还剩了几个？哪几个同学没有，举手？至少要拿来多少个才能平均分给他们四位同学。你能用图和算式来解释这题吗？

请在草稿纸上画图，列式，并像这样检查，是否最对，做完后，拍照上传。

师：我们有请袁伟杰结合图和算式来说说他解题的思路。

师：最关键的是，要拿来几个，余数到底是和谁比？、

生：余数和除数比。少几个就要拿几个。

师：那为什么要说至少呢？还可以拿来几个？

检查这部很重要,请不要遗漏了。我在随便点一位同学的。哪步还有小问题?

指板书:现在回过头来看,再遇到这两类问题,你可以怎么思考?

见证奇迹的时刻到了,赵老师把数据变大了,看看通过今天的学习,我们班的正确率会提高吗?请你打草稿计算以下两题,并填空。

【互动题板】

只有2人出错。你们现在是什么心情,有什么收获?

总结:其实无论今天分草莓,分扇贝,分鸡翅,分奶片,分蛋糕,形式虽然不同,但分的本质是一样的,要么求每份几个,要么求有几份?再稍微加深一点内容,就是需要你处理一下余数。