①比本领教学设计及教案分析

《比本领》教学设计

南城县东方红小学周芳芳

教材分析:

《比本领》是一个非常有趣的童话故事,写的是梅花鹿和金丝猴互相合作摘到树上果子的事,告诉小朋友们个人的本领再大,也需要合作才能干好事情的道理。通过描写梅花鹿和金丝猴心理活动的句子,学生很容易明白文章所要揭示的道理。

设计理念:

二年级学生已经具备了一定的能力独立识字,课前的预习和课上结合游戏,多种形式的认读,让学生把字词认准、读准。新课标指出:阅读是学生的个性化行为,应加强学生对阅读方法的指导,珍视学生独特的感受、体验和理解。而阅读教学要重视朗读,所以在这节课中我重视在理解基础上指导朗读,让学生抓住重点词、句进行理解,做到有感情朗读课文。

教学目标:

1.继续练习运用各种识字的方法,随文认识11个生字,会写7个生字“领”、“象”等等,理解词语“得意洋洋”“垂头丧气”。

2.在对话、交流中,引导学生朗读想象,体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。

重点、难点:

重点:练习学过的独立识字的方法,掌握本课生字词,读通读顺课文。

难点:初步运用抓关键词的方法体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。

课前谈话:小朋友们喜欢别人夸你吗?那现在我们来自己夸夸自己吧。(学生畅所欲言)

教学过程:

一、图片导入

1.(课件出示)梅花鹿和金丝猴的图片,师:今天老师给小朋友们带来了两位朋友,他们是谁呀?跟他们打个招呼吧!

生:梅花鹿、金丝猴你们好!很高兴认识你们!

师:真是一群有礼貌的好孩子!森林王国里他们俩谁的本领大呢?今天咱们就来比一比,看看谁的本领大?板书:比本领

2.指导“领”字的书写

注意这个“领”字是左右结构,左边是个令,但是跟令又有一点不同?谁来说说哪里不同了?对了,你的眼睛真亮,令的捺变成了点,跟着老师一起来写一写吧!

3.现在就让我们一起走进童话故事——《比本领》(生读)

二、初读课文,自主识字

1.质疑:看了这个题目,你想知道什么呢?

生答(真是个爱思考的孩子)

生:到底谁和谁比本领,结果怎样呢?想知道答案吗?想知道答案就得先认识我们的生字朋友哦!现在请自由读课文,注意读准字音、读通句子,遇到不认识的字做标注,然后同桌合作教读生字,汇报:我同桌教会了我读什么字词。

2.巩固生字词

过渡语:看到同学们读得这么认真,老师想带你们到一棵大苹果树下,我们来比一比谁摘的果子多。

①开火车读

师:“俩”字他读得特别好,我们一起来读读他,注意了这个“俩”字,所有的汉字中,只有这个字读这个音,再看看这个字形,一看就知道它的意思是——两个人。现在看哪两个同学坐得端正,就请他们俩再读一读。

指名

师:好,就请你们俩读吧!

师:刚才是谁来读这个词呢?如果不叫名字,我们可以说是—他们俩。

师:这个字读?(了)对了,它是一个多音字,在这里读li ǎo,我们一起来读读这个词,它的另一个读音是(le),谁能来给它组词?

②同桌合读

这棵树上还有一些更大更红的苹果,需要同桌合作才能摘得到,哪组同桌?

3.释疑

师:知道谁和谁比本领了吗?

生:梅花鹿和金丝猴

师:梅花鹿有什么本领呢?金丝猴的本领又是什么?

生:梅花鹿——跑得快;金丝猴——会爬树

师:他们俩都觉得自己的本领大,所以才要比本领,那大象伯伯让他们比什么呢?

生:谁最先摘到果子

三、深入阅读,理解感悟

1.学习第一自然段

师:听到要比本领,两只小动物是怎么想的?请你读一读课文第一自然段,并用横线画出梅花鹿是怎么想的句子,用波浪线画出金丝猴是怎么想的句子。

生自由读及画线

师:梅花鹿是怎么想的?谁先来读一读?

生读

师:梅花鹿认为谁会赢吗?(他自己)梅花鹿有信心吗?带着这种自信再来读读这句话吧。

指名读

师:听出你的自信了。老师也想来读读这一句话,认真听了,老师把哪个词读重了?(师范读并做动作)你能试一试吗?生读

师:恩,真是一只充满自信的梅花鹿。朗读时,我们可以通过动作、表情或加重语气来使句子更有感情。我们一起来试一试吧

师:金丝猴觉得自己会赢吗?谁能用我们刚才的方法来读一读?

师:你还可以更自信些。(不仅流利还有感情)

师:现在女生就是梅花鹿,男生就是金丝猴,咱们来比一比,谁读得更有信心!

师:听了你们的朗读,我也不知道你们谁的本领大了?别急,大象伯伯来帮忙出考题了。(课件出示)河对岸有棵果树,树上结满了果子。你们谁先摘到果子,就算谁的本领大。2.学习第二自然段

师:到底谁会赢呢?让我们一起来看看比赛吧。老师要来读一读第二自然段,你们要认真听,边听边想:他们俩是怎样比赛的。

师:比赛一开始,梅花鹿是怎样做的?

生答

师:刚才我们知道梅花鹿的本领是跑得快,从哪些词语可以感觉到它跑得快呢?

生答

师:谁能用你的朗读让老师感受到梅花鹿跑得快呢?

师:跑得真快,谁还能让梅花鹿跑得更快一些。

指名读

师:梅花鹿的本领真大呀,难怪梅花鹿自己都——得意扬扬(出示词语卡片),你有得意扬扬的时候吗?(表演一下得意扬扬的样子)

生答并表演

师:对了,这就是得意扬扬,看出了你的得意,带着这种感觉来读一读。

师:谁能比他更得意些?

师:既然梅花鹿的本领这么大,那他一定能摘到果子。为什么?

生答(出示句子)

师:刚才还得意洋洋的梅花鹿现在怎样了?(出示词语卡片:垂头丧气,抽生读)

师:“垂”是我们本课的生字,你有什么好办法记住“垂”?师:有给爸爸妈妈捶过背吗?捶背的捶减去提手旁就是垂头丧气的“垂”,用减一减我们就记住了这个字

师:还记得上一次校运会,咱们班没有拿奖,老师看到很多小朋友都垂头丧气的走回教室,现在谁来表演一下垂头丧气的样子?

师:你还有没有垂头丧气的时候了?

生答

师:看来你们已经理解了这个词,带着你们的理解再来读一读这个句子吧!

生读

小组读(现在一二组是得意扬扬的梅花鹿,三四组当垂头丧气的梅花鹿,看谁能更好的读出梅花鹿的心情。)

师:正当梅花鹿垂头丧气的时候,金丝猴在做什么呢?

生答(出示句子)

师:过不了河,这可急坏了金丝猴,这个字就是“急”,它的部首是心字底,表示心里急。金丝猴急得怎么样?(团团转)

“团团转”是怎样的,谁来表演下?(表演得太像了,简直是我们班的小演员)生读

师:比赛进行到这里,他们俩谁的本领大?(课件出示句式)梅花鹿(),但是(),所以没摘到果子;金丝猴(),但是(),所以也没有摘到果子。

师:梅花鹿跑得快却不会爬树,金丝猴会爬树却过不了河,聪明的你们帮他们想想应该怎么做才能摘到果子?

读读大象伯伯说的话,最后摘到了果子吗?靠的是什么呢?师小结

四、课本剧表演

五、迁移导行,提升主题

在我们的生活中,有哪些事情是需要合作才能完成的?六、我的收获

师:这节课,我们观看了梅花鹿和金丝猴精彩的比赛,有什么收获吗?

板书设计:比本领

梅花鹿跑得快

合作(摘到果子)金丝猴会爬树

课后反思:

《比本领》一文通俗易懂,生动有趣,讲的是梅花鹿和金丝猴在比本领中,通过合作摘到树上果子的事。二年级学生已经具备一定的能力独立识字,所以在教学目标设定上,除了识字游戏,还要让学生联系上下文、联系生活理解重点词语,做到有感情朗读课文。

识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的重点。而本课的主题又是合作,所以在识字方面,我注重让学生用合作的方式进行识字,课前预习和课上摘果子、开火车等游戏相结合,学生的兴致高。在课堂中,除了一贯的指名读词外,还用了切合单元主题的新形式——同桌

合读,让学生的注意力集中且无形中渗透了合作意识。整体来说,识字方面,学生基本能把字词认准、读准。

在指导朗读方面,形式也多样。首先是评价语精准贴切,激励性语言丰富,所以朗读达到一个高点,课堂气氛也很活跃。其次是学生主体地位的体现明显,但就是提问时给予学生思考的时间偏少,如果试着放慢节奏,多请学生回答,那朗读指导就能有氛围渲染作用。再次,问题设置能针对故事本身,抓住“为什么比本领”、“怎样比本领”进行展开,能再回归到问题,进行几句话的总结,不仅很好的为下文做铺垫,而且也能很自然的给学生渗透段的概念。中年段要求学生有篇的概念,在二年段我们可进行段的渗透,到时生对篇的理解就能有水到渠成的效果。最后是教师的情绪投入,新课标指出:阅读是学生的个性化行为,应加强学生对阅读方法的指导,珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学要重视朗读,而教师的情绪投入是教师有效指导朗读的要点。正努力做到肢体语文味的呈现,更努力地往语言语文味前进。

喜欢开课的状态,一节课你会反复的揣摩,直到你认为最合适;喜欢开课后老师们的意见,那是很多你所不知道的火花;喜欢开课后自己一个人的反思,原来我还有很多该努力的,是啊,教学就该如此,不断地斟酌、不断地思考。